独立学院《基础会计学》课程教学模式探讨.docVIP

独立学院《基础会计学》课程教学模式探究 　　【摘要】《基础会计学》在独立学院的会计专业中是一门非常重要的基础学科，课程授课质量的好坏直接影响到学生后期的专业课程学习。但传统的会计教学已对学生产生吸引力。所以，本文以云南大学滇池学院为例，提出该门课程教学模式的改进方法，先动手后反思，变被动接受为主动学习， 以培养学生的观察能力、思维能力、动手能力和解决问题能力，在现实会计教学中有一定的借鉴意义 【关键词】独立学院 基础会计 课程教学模式 独立学院是我国民办高等教育重要的组成部分。独立学院的出现为我国发展民办高等教育事业、促进高等教育的规模化做出了较大的贡献。云南大学滇池学院于2001年开始创办，是一所由云南大学举办的独立学院，其办学起点高、办学机制较为灵活，享有举办院校丰富的办学经验和优质的师资，办学水平在社会上也具有较好的反响。从办学至今，滇池学院在其学科专业发展上已达一定规模，目前，办学者们思考更多的是如何在众多竞争激烈的独立学院中办出自己的特色，走出更能适应社会需求的人才培养道路。在云南大学滇池学院开设的各类专业中，以会计专业的学生人数居多。在科技高速发展的今天，为了满足社会对会计人才多样性的需要，其专业课程的设置和教学模式的构建也要满足对综合性会计人才的培养。在会计专业开设的课程中，《基础会计学》是该专业一门较为核心的基础课程，因此该门课程的教学模式革新也尤为关键 一、独立学院《基础会计学》课程教学模式的现状 （一）教学模式单一死板 《基础会计学》是滇池学院会计专业的基础核心课程，在授课过程中，因其专业自身的特点，往往采用传统的传授式的教学模式――教师不停讲，学生不停记，课后拼命练，考试努力背。整个教学过程比较死板，教学方法没有新意，学生往往是带着必须学懂，不懂也要背会的思想在学习。这样看似有一定的学习动力，但更多的是给学生带来学习上的压力，使其丧失了学习应有的兴趣。这类的教学模式，究其根源，与独立学院的举办院校也有一定的关联。举办院校的一些单一的教学模式及方法，或多或少影响到了滇池学院相关专业课程的授课模式 （二）教学模式与学生需求相矛盾 目前，滇池学院的在校学生年龄结构基本上为90后，并且学生年龄层逐步开始进入到00后。而该年龄层的学生，在学习和接收知识的方式和方法上与过去的学生有着一定的差别。当前，越来越多的学生可以利用计算机网络等工具，查找、获取自己需要的信息和知识。学生寄予在课堂上的知识需求，更多的是希望课程老师能对课本的内容进行扩展或补充，并能在相关专业知识点上给予其一定的启发。而传统的教学模式目前已经无法满足学生的需求，课堂呈现的内容和效果也逐渐的对学生失去了吸引力。在会计的专业课程体系中，绝大部分课程都属于理论记忆练习型课程。尤其是《基础会计学》这门课程，它是会计专业学生开始学习专业的第一门专业课。一般来说，专业课程教师采用的教学模式基本上都是传统的传授式的教学模式，理论知识记忆多，案例运用操作少，课堂中教师与学生很难互动，课程设计缺乏吸引力。这对于学生对课程及课堂的需求来说很难得到满足 （三）教学硬件设施运用不充分 一个完备的教学模式需要有相应的教学设备与之配备，才能达到好的教学效果。目前，大多数独立学院已经建立起了一定规模的专业实验室，各种仿真实训、实验教学等课程也随之开展。但在上课过程中，由于种种原因，对教学设施的运用并不充分。如：《基础会计学》这门课程在滇池学院的课程设置中就有实验实训环节，本门课程学分总共4分，其中，理论环节占3分，实验环节占1分。针对该门课程，设计了每周1学时的实验实训环节。在实训环节中，学生可以看到实际的票据凭证，了解企业日常的凭证操作，通过看图、动手的方式来认识各种专业业务。这样的实验课程增强了学生的兴趣和学习积极性，绝大部分学生都愿意参与到实验环节中，上课积极性也较高，课堂的效果显著。但由于实训时间的安排过少，为了追赶教学进度，老师在讲课过程中，不能充分的把全部实训知识点环节讲解示范清楚，同时，学生也没有过多的时间来完成全部实训。这样，就出现了配备了相应的教学设备但没有足够的时间来充分运用的情况 二、独立学院《基础会计学》课程教学模式的改进 《基础会计学》的教学模式，应充分考虑学校应用型教育的目标和“市场对会计人才的需求”及“学生专业素质应用能力的培养”上。基于《基础会计》在会计学科建设中所处的地位，笔者认为，《基础会计学》课程的教学模式设计中应着重解决好以下几方面 （一）打破传统的教学模式，尝试先观摩后学习的教学方法 以往对学生进行“基础会计”的教学，都是从课堂教学开始的，即是从理性认识开始。因此，学生要经历一个很长阶段的不适应、不理解。“基础会计”的作用就是将学生带入会计领域，将他们从门外汉变成会计专业