浅谈高职高专数学教学中存在问题与`教学改革.docVIP

浅谈高职高专数学教学中存在的问题及教学改革 　　目前高职数学教育面临着诸多困难，主要有以下几点：教学内容多、难，教学时数偏少，教材不适用，生源素质总体下降、学习积极性不高等等。这些因素困扰着教师的教学工作。因此围绕高职高专数学教学目标，进行数学课堂教学改革，是势在必行的 一、高职高专数学教学存在的问题 1、教材的不足 教材内容没有层次差别，无法满足各个层次学生的学习需求。高职高专院校所选用教材基本上是本科教材的删减与压缩，忽略了高职教学实用性的特点。近些年，教育部组织编写的高职高专的数学教材，虽比过去的教材有较大优化和提高，但与当前高职数学教学的需要仍有一定距离。高职学生的数学水平参差不齐，而高职院校所用教材却是统一的，忽视了不同学业水平学生的差异，更忽视了高职高专院校学生就业渠道的多样性 教材多侧重逻辑性而忽略了应用性。现行高职高专数学教材普遍侧重知识，强调结构严谨，而对应用数学知识解决实际问题、学生的数学学习兴趣特点等不够重视。相关的数学背景介绍不多，例题配置多是“故事性问题”的例题，脱离实际应用。这样的教材结构不利于培养学生的数学应用能力 2、教学方式的落后“填鸭式”的课堂教学方式依然占主导地位。这种教学方式以教师为课堂教学活动主体，学生只是被动的听众，师生间的互动性差。学生没有表达自己观点的途径，无法适时的将自己学习中的疑问传递给授课教师；教师无法实时了解学生学习上存在的问题，无法及时为学生答疑解惑，授课效果不佳 3、课堂教学课时相对不足，高职高专教学强调学生应掌握相关的职业技能。这使得多数高职院校都把教学重点放在专业课的教学和职前实训上，基础理论课教学课时相对较少。据了解，目前我省高职基础理论课时一般占总课时的10%左右。由于教育部对数学教学课时没有明确要求，且数学课没有考级压力，数学课的教学课时不断被减少，部分专业的数学课时不足总课时的5%，有些专业甚至停止开设数学课 4、考核模式单一。目前，高职院校的数学考试模式仍以闭卷考试为主，考试形式单一。数学考试内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能，试题的题型基本上是例题、习题的翻版。考试无法实现对学生学习过程及数学应用能力的考核 5、学生数学基础差，数学思维能力参差不齐，对数学的学习存在恐惧心理。高职高专院校的生源，主要是普通高考中考分较低的普通高中毕业生和初中毕业生，这部分学生的数学基础普遍较差，数学理解能力和接受能力相对较弱。历次数学考试及升学考试中数学的失败，在他们的心中留下了阴影，使他们对数学学习产生了恐惧感。基础差和恐惧心理使学生的学习潜力无法发挥，数学学习阻力加大。特别是初中毕业生更为严重 二、高职高专数学课教学方法和手段的改革 1、转变教育教学观念，加强学以致用意识 转变教学观念是高职高专数学课教学方法和手段改革的前提。高职高专数学教学观念转变的重点是要实现从讲授一般数学知识到讲授数学知识应用的转变，从单一的知识传授向以创新精神、创新意识和创新能力为核心的素质教育的转变 传统的数学教学重视数学知识的传授，以基本概念、基本理论和基本方法为主，它过分注重了数学本身的体系完备，理论的推导和证明，运算的技巧性，这不仅占用了数学课大量的教学时间，而且它重数学理论教学，轻数学能力的培养，重技巧，轻数学思想的锤炼，制约了现代高等教育对人才素质的培养。高职高专数学的教学目的不是为了使学生研究数学，而是使学生能够应用数学，利用数学知识解决实际问题。因此，在高职高专数学教学方法和手段的改革中，应注重素质教育相关理念的指导，按照高职高专教育培养应用性人才的教育目标，使数学教学为素质教育服务。教师在教学中要转变教学观念，在教学过程中要淡化运算技巧，降低对证明难度的要求；加强数学概念和思维方法的教学，理论联系实际，突出数学的应用性，使学生学会应用数学知识解决实际问题，把培养学生的创新意识和创新能力放在首位 2、更新教学方法，优化教学效果 变学生被动地听为主动地学。坚持学生在数学思维活动中的主动性、参与性，教师要充分挖掘知识内部的“激活”因素，充分开发课堂中人际交往的资源，要给学生施加各种影响，诱发学生主动思维，“卷入”学习思维，使学生处于积极主动地“做数学”和“用数学”的过程之中 问题是思维的动力。教师将具有思考价值、富有创造性的数学问题向学生提问或交给学生思考、讨论，对学生必然产生强烈的思维动力和参与意识。问题不宜很难，但要紧密结合实际，给予学生一定的发挥空间；问题也不应理论性过强，不宜一味填压概念，关键是对概念的灵活运用。引发学生的好奇与疑问，激发他们的求知与探讨，有助于营造一种自我发现的环境，一种良好的交往环境，有利于促进教学活动 3、引进现代技术，革新教学手段 现代化教学手段的应用是通过多