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管理与评价 中美专家型教师标准及比较 吴义昌 摘 要 在考察中美专家型教师标准基础上，对两者异同进行分析与比较，为科学地建立符合中国国情的 ! 专家型教师标准体系提供借鉴。 关键词 专家型教师；标准；比较 ! ! 中图分类号!#$ %$ !文献标识码 !文章编号 $’()*+$,- ./((01’0*’’/2*(0 从事教育实践工作的人几乎都想成为专家型教 但没有形成有影响的权威见解或观点。 师，教育事业的发展也需要大量专家型教师，那么 有人把专家型教师称为学者型教师，提出青年 专家型教师的标准到底是什么呢？这一问题不仅关 教师的发展分为适应、分化定型、突破和成熟四个 系到对教师的评价和对专家型教师的鉴定，而且影 阶段。其中成熟阶段的教师是专家型教师，其标准8/9 响着教师的职业发展方向。中美专家型教师标准有 是：不仅实现了先进的理论与科学的实践的融合， 相同之处，也有明显的区别。对二者进行分析与比 而且推动了教育理论与教育实践的发展；不仅形成 较，有助于我们开阔视野，科学地建立符合中国国 了自己独特的实践操作体系，而且形成了自己独特 情的专家型教师标准体系。 的教学思想或教育理念，形成自己完整的教学体系、 中美对专家型教师的研究都集中在基础教育领 教学风格和流派。 域。专家型教师成长的起点和基础是职前培养情况。 有人认为，专家型教师除了要具有一般教师从 《中华人民共和国教师法》规定，小学、初中和高中 事备、教、辅、改、考等教学实践素质外，还必须 教师要具有中师、专科和本科学历。据 《 年中 具有一定的科研素质，即掌握一定的从事科学研究 /’’’ 国教育绿皮书》报道，中国小学、初中和普通高中 的知识和方法，具备一定的科学研究能力，并强调科 教师的学历达标率分别为)5637 、,067 和30627 。 研素质是专家型教师与一般教师的最大区别所在。809 中国教师职前培养中教育类学科课程一般包括教育 有人指出，专家型教师不仅要通晓所教学科的 学、心理学、学科教学法和教育技术学。美国要求 专业知识，具备多年的教学实践经验，而且在培养 ./ 中小学教师具有本科学历，有的州要求具有硕士研 学生良好的道德品质、调动学习的积极性、使之学 究生学历。其教师职前培养中教育类学科课程包括 会学习、学会创造等方面教学艺术高超、教学效果 859 教育基础、教育导论、教育史、初等或中等教育原 显著，有自己一套成熟的教学理论，并被社会公认。 理、教育心理学、发展心理学、教育评价与测量、 829 还有人提出，专家型教师的标准 应该是：具有 教材教法、普通教学法和视听教育等8$9。总体来说， 积极进取、勤奋好学的思想；具有勤于思考、求异 中国中小学教师入职时的水平要比美国中小学教师 创新的思维；具有教研结合、成果丰硕的行为，他 低，特别是在教育专业知识方面。 们不仅教学成绩突出，而且科研成果丰硕。 从对中国专家型教师标准的考察中可以看出， 一、中国专家型教师标准