教育目的与教育方针.docVIP

一、什么是教育 广义的教育：凡是能增进人的知 识技能，影响人的思想观念的活动，无论是有组织的还是无组织的、系统的或是零碎的，都是教育2、狭义的教育（学校教育）： 狭义的教育（学校教育） 是教育者根据一定社会需要和年轻一代身心发展特点，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心的影响，把受教育者培养成一定社会所需要的人的活动。 3、教育的本质： 教育是培养人的一种社会活动。 4、教育的三要素：教育者---教育影响----受教育者 教育的起源有几种说法： 1、神话起源说。 2、生物起源论：代表人物：法国的利托尔诺和英国的沛?西能。他们认为，人类的教育起源于动物界中的各类动物的生存本能活动。 3、心理起源论：代表人物是美国教育家孟禄，其主要观点是教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。 20世纪以后的教育（现代教育） 1、教育终身化； 2、教育的全民化； 3、教育的民主化； 4、教育的多元化； 5、教育技术的现代化 成书于战国末期，是我国也是世界上最早的一部教育专著《学记》 另一本是第一个教育学理论家古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教育》 教学相长、及时而教、不陵节而施、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达、相观而善、长善救失、禁于未发的 解释 夸美纽斯于1632年发表的《大教学论》标志着教育学独立体系的形成。 18世纪赫尔巴特发表的《普通教育学》，试图在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论 学习教育学的意义（为什么要学习教育学） 1、教育学将使我们具有新时代的教师资格——具有科学的教育理念 2、教育学将告诉我们如何成为一个好教师——提高教育质量和水平 教育的两大最根本的规律：教育必须适应并促进社会的发展，教育必须适应并促进人的发展 教育的相对独立性 具体表现在: 1、教育内容的继承； 2、教育方式的继承； 3、教育理论与教育经验的继承。 二、影响人发展的因素及各因素的作用 1、遗传在人的发展中的作用 2、环境在人发展中的作用 3、教育在人发展中的作用（教育的本质就是培养人的活动 4、主观能动性在人发展中的作用 第三章 一、青少年身心发展的一般规律 1、青少年的身心发展具有顺序性 2、青少年的身心发展具有阶段性 3、青少年身心发展具有个别差异性 4、青少年身心发展具有不平衡性 5、个体的身心发展的稳定性和可变性。 6、个体的身心发展的互补性和协调性。 二、教育方针 教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”（政治性、阶级性、时代性、法令性、纲领性） 三、教育必须同生产劳动相结合 宏观结合 微观结合 四、教育目的： 广义的教育目的：指人们对受教育者的期望，即对所要造就的个体的总的设想与规定。 狭义的教育目的：指各级各类学校的培养目标。是广义的教育目的的具体化。 五、教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的关系。（讨论） 教育目的是一定社会培养的人的总要求。是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标，确定教育内容，选择教育方法，评价教育效果的根本依据，教育目的普遍适用于各级各类学校教育，具有高度的概括性。为了确保教育目的得到正确的贯彻和落实，就须要根据各级各类学校的实际情况予以具体化。即要制定培养目标。培养目标是对各级各类学校教育的具体要求。它是根据国家的教育目的和各级各类学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。教育目的与培养目标没有实质性的区别，只是概括性的程度不同。教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一要求：培养目标则是某级或某类学校的具体要求。后者是前者的具体化。教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。 2、教育目的功能 导向功能——一切教育活动的出发点、方向标 调控功能——教育活动过程的调控器 评价功能——教育结果的评价指标体系 3、最有代表性的有两个对立的派别——个人本位与社会本位. (你更赞同哪一种观点？为什么？） 个人本位论：教育目的的提出应当从爱教育者的本性出发，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，他们认为个人价值高于社会价值。评价教育价值也看它对个人发展所起的作用来衡量。 社会本位论：教育目的要依据社会需要确定，个人只是加工的原料，他的发展必须服从于社会需要，教育目的在