美工课堂教学评价.docVIP

如何做好培智美工教学中的课堂评价 在这几年的美工教学实践中，我常常反思一个问题：在我们培智学校美教学中？教学评价，是提高美术课堂教学，促进智障学生发展的有效手段。目前美术教学的评价存在一些误区。例如，主要是以“像不像”、“对不对”、“喜不喜欢”来评价学生作业。长期以来，培智学校美术教学以技能训练为主，写实性、再现性成为儿童绘画的唯一标准。然而，这种评价偏离了评价的价值取向。不少老师只考虑把知识传输出去，不考虑如何收集反馈信息，没有体现出“双边”活动意识，致使相关目标不能落实。??? 在教学中，我采用过程性评价与课堂作业展示相结合的方法。在过程性评价中，尤其要关注每个智障学生的，运用引导性、激励性的评价。如重度智障学生虽然在某一阶段没有什么进步，可能在经过一个阶段后，突然会发现他新的增长点。在美术活动中，既要善于发现他们的闪光点，又要以宽容的态度对待他们的弱点，进行针对性、特殊性的指导与评价，坚持“永不放弃。” 因此，在教学实践中，教师要善于发现学生的闪光点，哪怕是微不足道的，也可予以及时肯定，以满足其成就欲，提高其自信心，并带动其他学生，使他们主体参与学习中去。还要珍惜每一位学生的绘画作业，把它们当成是一件件学习成果，予以一定的价值，使学生体验成功的喜悦，激发学生在课堂中真正进入主体的角色。 每个人都希望自己所做的每一件事都得到肯定。智障孩子的这种欲望更为强烈。学生把内心世界的所思所想通过画笔自由表现，这就是他们独特的创造性，表现了他们的自我意识和个性表达。比如临摹画，很多孩子都会有所“改动”，有所变化，一方面是由于智力限制造成学生观察不细致，不会正确表达原图。另一方面是教材中的图片和现实生活有差别，显得过于陈旧，不符合学生的审美和兴趣，临摹时画的不像，也是出于他们无意识的创作，我们对学生的作品应加以肯定，在尊重原作的基础上，允许他们冲破不愉快的阻碍，充分表现自我。 评价智障孩子的画，不能忘记肯定孩子的点滴智慧闪光，从儿童的角度去培养他们的审美情操，从不直接用“好”与“坏”去评价，更不简单地用“像”与“不像”来衡量，让童心自由地搜寻创造的闪光，在创造思维的训练中，充满自信心。