在二次模糊中建构知识-基于红花片比蓝花片多几个的教学思考.pdfVIP

　 案 小组合作练习，每组选出最佳复述，参加班级 PK 赛，赛后 学生对数量关系的掌握 及时点评。 与理解，仅仅依赖于数量关系 　 师：至此，我们登上了复述这座“山”了吗？ 概念表象的清晰认知，而不经 例 设计说明：此环节中，学生紧扣文本内容合作探究，在读一 过对概念本质“二次模糊”的 读、想一想、画一画、说一说、听一听、议一议中，充分感受李时 “彻悟”过程，一般是不能真 ｜ ︼ 珍为民造福的伟大精神和认真严谨的工作作风，在教者适时的 正实现对数量关系概念内涵与 点拨引领下，在“你说、我说、大家说”的盎然气氛中，潜移默化 外延的厘清与内化的。因为学 进行了详细生动的复述训练。练习复述的过程也深化了学生对 生在理解概念内涵的过程中其 人物的认识，而对人物的深化理解更助推着学生形象生动的复 内在的思维与外显的行为会在 述。复述与解读相辅相成，相得益彰。“登山”之旅，给学生带 “断裂”与“链接”中交替出 来挑战，合作“登山”，让学生感到紧张而愉快。 现，即学生的数学思维方法和 解决问题的行为方法会出现不 四、家庭讲坛，延续复述 一致的现象，需要在“二次模 师：这节课即将结束，联系我们学习的内容，你准备给自己 糊”的再认知过程中走向再度 设计一道什么样的家庭作业？ 清晰，继而达到对数量关系含 师生交流中，学生觉得要把课文复述给家人或朋友听，同时 义的真正掌握和真实建构。 还想查阅李时珍的相关资料，丰富对人物的理解。 笔者近日听了苏教版一 整节课上，师生、生生紧密携手，围绕文本，沿着复述之途 年级下册“求两个数相差多少 努力向上攀登。需要指出的是，由于学习能力的差异，多数学生 的实际问题”一课。 能进行较为详细具体的生动复述，有的甚至能进行简单的创造 性复述，也有个别学生只能进行简要的复述。但每个学生都有 了一定的进步，都在尽力登上自己学力所能及的“复述”这座小 山，教学因此而呈现出百花齐放的美好景象。“家庭讲坛”这一 开放式结尾，将课堂链接到课外，将复述练习延续到广阔的生活 舞台，学生渐渐明白，学习复述、学习语文其实都像在登山，有 累有笑有收获，同时也领略到生活的美好。 红花片比蓝花片到底多 在这一课的教学中，笔者紧扣“练习复述课文”的核心教学 几个？始终有学生用 “8+5=13 目标，从儿童的视角出发，基于学生的认知水平设置教学的起 （个）”的 算 式 进 行 列 式 解 点，引领学生在文本中找寻练习复述需要的东西，放手让学生自 答。不管教师怎么着急，怎么 己或与他人合作探究，找寻复述的阅读策略，努力让复述练习渗 强化，甚至规定算法，还是有 透到课堂的各个环节，展现复述教学课堂的魅力。