综合培养分向发展——本科层次小学教师培养模式的构建.pdfVIP

2仰7 年 1 月 湖南师范大学教育科学学报 Vol.6 No . 1 第6卷第1 期 Jωmal oc E劝阻atiOI咀l 挝ence (Í Hunan Nonnal UlÚVersiry J.att. ,1JXI7 综合培养 分向发展 一一本科层次小学教师培养模式的构建 谢培松 (湖南省第-师范学校教务处，湖商长沙 41仅归) 摘 要:我国本科层次小学教师主委有综合培养和分科地养两种模式，它们各有其利弊。 通过对两种格养模 式的优化组合，农们构建了综合培养，分向发展的本科层次小学教师给养新模式。新模式以以生为本，自主发 展为培养理念，以一专二能三艺四扶五证为主击养妥求，以山字型结构为课程体系，以综合编队，包班实习为 实习模式，培养能主动适应基纵欲育改革需要的高素质小学教师。 关键询:小学教师;本科层次;培养模式;综合法养;分向发展 申图分tJ$号: G451.2 文献标识码:A 文章编号:1671-6124(2ω7)01-ω那扭 科基础知识扎实，从事专业课程敏学和事生育科研能力较强， 一、本科层次小学教师培养模式的现状 发展后劲大，有利于小学教师的专业发展。但学生的知识结 分析 构比较单一.!A总体上说，脱离我国小学敬育的实际，难以适 自 1悯年商-*师范大学与南京晓应师范学校联合招生 应小学多学科敏学的实际需要。 试办小学教育本科专业以来，本科层次小学敏师数育就逐步 我们通过对这两种培养模式的分析比较，并加以优化组 在全国各地推广。小学毅师培养本科化已成为大势所趋(11 。 合，扬长避短，构建了综合编养，分向发展的本科层次小学 但是，在我国高等师范教育体系中，小学教育本科专业还不 教师培养新模式。 成熟，尚处在边实践、边研究、边建设之中。如何结养高素 二、综合培养，分向发展培养模式的 质的本科层次小学敏师，人们在不阔的背景、时间与条件下 内涵 作了许多有益的探索，提出了不同的培养模式。归纳起来大 所谓综合培养，分向发展培养模式，就是注重综合知 体有两种，即综合培养模式和分科培养模式。 1.综合培养模式 识教学和综合素质培养，关注专长发展的培养模式。 具体来 以上海师范大学为代表。其培养方案偏案子综合，设蜜 说，综合培养就是依据21 世纪小学敬1守发展的宿婆，以及 小学课程综合化的趋势，加强学生的通识级育和综合素质的 的专业方向少，只分综合文科和综合理科两个方向。采取前 段学程通修，后段学程分向选修，并通过限逃课程划分专业 培养，拓宽学生的知识视野.穷实发展基础。为此，要重视通 方向。综合培养模式符合我国小学教育现状和小学课程国 识敏育课程，如人文社会学科、自然学科、工具学科、艺体学 际趋势，学生知识丽较宽，技能训练扎实，动手能力较强。但 科等课程的开设，使学生整体素质结构合理，具有较强的适 知识底蕴尚嫌不足，被育科研能力和l 自身发展的后劲较弱， 应性。 换言之，就是对学生整体素质(包括人文素质、科学素 不利于小学数师的专业发展。 质、艺