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浅谈小学语文阅读教学中的语感训练 仪征市实验小学 胡方平 邮编 211400 摘要： 语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握。它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率，在言语活动中起着关键作用。在小学语文教学中，教师可以从培养学生的语感入手，来促进学生语文水平的提高。我引导学生初步感知语感；读写涵泳培养语感；形象再现培养语感；比较品评培养语感。 语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握。它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率，在言语活动中起着关键作用。郭沫若先生说:大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感,这东西如水到口,冷暖自知,这种敏感的培养,在儿童时代的教育很重要。，朱作仁教授也指出:“敏锐的语感既是学好语文的重要条件,也是一个人语文水平的重要标志。” 义务教育语文课程标准明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”总之，语感能力，是人的语文能力的重要标志，是语文素质的核心。培养小学生语感能力是小学语文学科实施素质教育的一个关键。在小学语文教学中，教师可以从培养学生的语感入手，来促进学生语文水平的提高。那么，如何在小学语文教学中较好地培养学生的语感呢？ 一、读写涵泳 读是思的凭借，是悟的前提，是说的准备，是写的基础。要内化语言，首先要加强读的训练。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。诵读是培养语感的一条宝贵经验。叶圣陶先生提出了“综合感受法”，所谓“综合感受”，就是诵读时，口、耳、眼、心并用，通过反复朗读与背诵，逐步地感觉语言的内蕴与文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙。所以，在语文教学中，教师要多创造机会，多创设情境，要善于调动多种读的形式，让学生充分地读、好好地读、美美地读，从读中理解，从读中品味，从读中欣赏。要依据教材特点和教学需要灵活、科学地安排读的形式，这样既提高了学生读的兴趣，又可起到激活语感的作用。如我在教学《番茄太阳》时，“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”。句子把小女孩的笑脸比喻成最美的“番茄太阳”，非常生动。写出了小女孩笑容的灿烂美好，给人以希望和温暖的力量。引导学生反复地读这句话，采用看文章的插图读，师范读，生范读，分男女生对读，齐读等形式，通过读懂这句话，感悟明明的纯真善良，走进作者的内心世界，让学生受到人文的熏陶，体会人间的真情。要指导学生读好文章的对话部分，善于抓住人物表达感情的提示语分角色朗读。如在教学《云雀的心愿》这一课时，指导学生分角色读云雀妈妈的小云雀的对话，抓住提示语“小云雀埋怨地说”、“妈妈心疼地说”，引导学生理解小云雀看到风沙漫天飞舞时的讨厌神态，云雀妈妈对人类乱砍滥伐，破坏环境的心疼。让学生进入角色，进入情境，较好地把握语言包含的情感，从而较快地读好语言材料。此外，还可采用“接读、默读、轻声读、集体读、个人读、感情引读”等多种读的形式，为体现文章思想服务，为深刻理解课文表达的感情服务。学生一旦形成了良好的语感能力，其朗读水平也就会大大提高，所以朗读与语感两者是相互促进的。 在诵读中还需重视教师的范读及扩展性阅读。 范读就是通过教师入情入境的示范朗读，来感染学生，使他们领悟文章的内蕴。小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感。这样通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。因此，在对学生进行朗读训练中，教师的示范朗读非常重要。 扩展阅读就是强调培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料，做到一篇带多篇。因此，阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读量的不足，拓宽学生的阅读面，培养语感。如学习《三顾茅庐》后，引导学生读《三国演义》的有关故事；在教学《理想的风筝》时，补充了作者苏叔阳在文革中受到不公正的待遇时，他依然顽强生活的材料，使学生理解是刘老师在他的心里播下的理想的种子让作者面对不公正待遇时，仍对生活充满希望。这样学生能准确地理解文章的中心。爱看书的学生语感强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字的把握准确。因此还可以根据学生实际，引导学生广泛阅读自己喜爱的