论“基础”课道德教育的支撑性资源.pdfVIP

2012 年 11 月 伦理学研究 Nov. ,2012 Studies in Ethics No.6 第 6 期(总第 62 期) 论基础课道德教育的支撑性资源 陈文珍* (湖南师范大学 马克思主义学院，湖南长沙 410081) [摘 要] 基础课的道德教育离不开其支撑性资源，它的支撑性资源主要有三个方面:一是学理性 资源。它通过道德教育部分内容的一些主要概念、重要观点和知识的框架体系所内涵的学理知识来体 现。二是经验性资源。它是指历史发展和人们现实交往的发展在我们的生活世界中所积累的各项丰富 的、有助于人类进步与发展的优秀的道德资源。它通过道德典范人物的优秀品格来展示。二是实践性资 源。它通过具体的实践教学活动来展开。 [关键词]道德教育 学理性资源 经验性资源 实践性资源 [中图分类号] B82 -02 [文献标识码]A [文章编号] 1671 -9115(2012)06 -0121 -05 思想道德修养与法律基础课(简称基础 一、学理性资源 课) ，主要由思想政治教育、道德教育和法制教育三大 板块组成，其中道德教育处于一种中介和桥梁的 基础课道德教育部分的内容是通过一些主要 地位，它既与思想政治教育板块的内容密切关联，也与 概念、重要观点以及由此引申出来的具体道德规范要 法制教育的内容相互交叉，因此，正确把握道德教育的 求而有机组合成的框架体系来展示的。这些概念、观 内容对于全面系统地掌握基础课教材内容具有十 点和具体的道德规范要求看似通俗易懂，实则隐藏着 分重要的意义。 深厚的学理性资源。这些学理性资源在教材中或阐而 道德教育板块主要在基础课的第四、五、六章中。 未样，或作为一种理论背景隐而未现。这种状况使得 该板块较为明显的特色是内容非常丰富，观点密集浓 任课教师在教材中看到的往往只是简单的概念、观点 缩，伦理学学科所涉及的主要问题在该部分中都涉及 和一些具体的道德规范要求，而对概念、观点和规范背 到了，因而许多任课教师感觉道德教育板块在理论上 后深厚的学理知识视而不见。在教学中，他们传递 难以自如驾驭，课时少与内容多的冲突较为明显。我 给学生的也就只有是什么，要怎样，不去引导学 们在教学实践中深感，道德教育部分看似简单通俗的 生去思考和追问为什么。缺乏为什么支撑的是 内容，实则建立在丰富深刻的内涵基础之上，因此道德 什么不但难以让具备一定理性思维的大学生产生情 部分的教学在走进教材，领会教材基本精神的基础上， 感认同和行为效仿，相反还会诱发大学生的内心抵触 必须走出教材，广泛挖掘道德教育的支撑性资源，提升 情绪，因为大学生的身心特点决定了他们需要一种建