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师资建设师资建设 第35期（总第819期） 比较视角下高职师资培养的短板与对策 姬玉明 朱晓倩 ［摘要］我国高职教育处在注重内涵与质量建设阶段。与发达国家的职业教育相比较，我国高职师资建设面临缺乏高职师资培 养的专门院校；缺乏高职师资实践经历的硬性要求；重学历、职称，对教师技能要求模糊不清；工资待遇未体现双师型教师真正价值 的短板。对此，提出将“一定社会经历”列入高职师资入职的必要条件；参照行业标准，划分高职专业师资技能等级制度；完善职业 教育法规，确保职业教育师资的高薪待遇和地位的解决策略。 ［关键词］高职教育 师资培养 对策措施 ［作者简介］姬玉明（1966 ），男，江苏南通人，南通职业大学，副研究员，研究方向为高职教育与师资建设；朱晓倩（1973 ）， 女，江苏南通人，南通职业大学，副教授，硕士，研究方向为中国现当代文学与高职教育理论。（江苏 南通 226007） ［基金项目］本文系2012年南通市高职教育改革发展综合试验区建设项目首批课题“职业教育‘双师型’教师管理与评价机制 研究”的阶段性研究成果。（课题批准号：通教高［2012］15号，课题编号：0602）。 ［中图分类号］G715 ［文献标识码］A ［文章编号］1004 3985（2014）35 008502 一、引言 通，高职本科以上的教育仍是空白，职业教育体系不健全，肯定 20 世纪末至今，得益于高等教育扩招和政府对职业教育的 层次说与否定类型说互为因果。观念上的落后、条件上的制约 重视，我国高职教育在数量、规模上都呈现出跨越式发展。1998 以及实践过程中的原因，其直接的后果是高职师资双师型要求 年，我国高职院校数量仅331 所，在校生人数仅117.41 万人，至 无法真正实现。 2012 年，我国高职院校数量达1288所，在校人数1000万人。与 相比较而言，德国在综合性大学中设立技术师范学院/系， 规模极速扩大相对应的是高职内涵与质量建设的明显滞后。高 日本在劳动省下属的雇佣事业促进团设立“职业能力开发综合 职学生的总体就业质量尚不理想，“优质就业不多，主要集中在 大学校”，丹麦则有职教师资培训机构（DEL ，Dansk Erhvers 制造业和服务业两大领域，毕业生就业满意度不是很高”。2014 paedagogjsk Laereruddannelse ）。 年2 月26 日，李克强总理在国务院常务会议部署加快发展现代 2.缺乏高职师资实践经历的硬性要求。我国现有高职院校 职业教育任务措施时提出：首要的就是确立职业教育在人才培 主要由两部分组成： 是改革开放初期，由各高校抽调教职工， 养体系中的重要位置。 加上引进部分大学应届毕业生，新建或组建（与各地职工类大 二、我国高职师资建设的短板 学）的职业大学、职业院校；二是20 世纪90 年代末，由中等专业 经过十余年的跨越式发展，我国高职教育在规模上已跻身 学校升格为高等职业院校的这批院校占现今高职院校的绝大多 世界前列，加强内涵建设成为高职院校的当务之急。比照世界 数。由于对高职教育规律陌生、对高职师资的特殊性认识不足， 先进水平，查看自身师资培养的短板和不足，对高职师资队伍的 至今高职师资队伍建设尚没有明确的企业、社会工作经历要求， 建设、发展至关重要。 大部分新进教师为高校应届毕业生，而从社会、企业中调入的高 1.缺乏高职师资培养的专门院校。我国师范教育历来受到 级工程师等技术人员比例较小。相应的，发达国家对职业教育 重视，各级师范学校覆盖全国各省、市、自治区，但均着眼于基础 师资要求高甚至某些标准、要求近乎苛刻。在这些标准中，“具 教育与普通高等教育的师资培养，而缺乏职业教育师资培养的 有 定工作经历”的硬性要求为对高职师资的共有要求。 专门学校，高职教育师资的针对性培养仍属空白。职业教育师 3.重学历、职称，对教师技能要求模糊不清。在高职院校的 资，尤其是高职师资需要专业知识和专业技能、具备教育学