家校要求双向性分析.pdfVIP

2016年5月 学周刊 探索 ·争鸣 May.2016 第13期 LEARNNG WEEKLY Vol.13 家校要求双向性分析 杜春猛 （安徽师范大学，安徽芜湖241000） 摘 要：家校要求是家校协作得以维持的重要机制。家校要求理应具有双向性，一是家长对学校的要求，依据 家长在对待孩子教育问题上的不同类型，从要求的性质与操作性两个维度出发，将要求分为合理、可行性要求，合 理、不可行性要求，不合理、可行性要求，不合理、不可行性要求；二是学校层面在意识配合、安全问题、成绩观、作业 完成、活动开展等五个方面对家长提出要求。 关键词：家校协作；双向性；教育管理 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673 9132（2016 ）13 0256 177 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.100 家校间的要求作为家校协作的组成部分，是家校协作得 态度，看大多数家长怎么做，他们就跟着怎么做；民主型家长 以维持的重要机制，从协作的运行机制角度来看，家校间的要 的表现主要是他们对待孩子的教育问题不会仅仅只看表面现 求理应具有双向性。这种要求具体表现为两个方面：一是家 象，他们会深层次地分析存在孩子身上的问题，对学校提出一 长对学校提出的要求；二是学校对家长提出的要求。通过对 些要求，但是这些要求具有惠众性特征，一般都是建言献策之 这种要求的双向性进行系统性诸述，可为以后教育工作者更 类的，这类家长可以成为教育工作者工作道路上好助手。 为高效地开展工作提供便捷之道。 对于家长对学校层面提出的要求按照不同的分类标准可 一、家长对学校层面的要求 以分为不同的种类。从提出要求的性质来讲可分为合理性要 家长对学校层面提出何种要求取决于家长在对待孩子的 求和不合理性要求；从提出要求的种类来讲可分为学习方面 教育问题上属于什么类型，一般可分为四种类型：放任型、专 的要求、安全方面的要求、管理方面的要求等；从提出要求的 制型、盲目跟风型、民主型。放任型家长主要表现为对待孩子 操作性来讲可分为可行性要求和不可行性要求。任何一个要 的教育问题不管不问，从来不主动找教学工作者了解孩子在 求都包含有这三个维度，例如，前面提到的班主任必须为自己 学校的表现情况，即便是学校层面主动找家长来谈论孩子的 的孩子在班级中安排职务这一要求，从性质上来讲是不合理 教育问题，他们也表现得漠不关心，这类家长对学校很少或 性要求，因为班级职务的安排是为班级的发展服务的，它对担 者基本不会提出什么要求；专制型家长主要表现为对孩子的 任职务的人员具有严格的要求，并不是依照他人意愿随意安 教育问题过于关心，提出的要求也不尽合理，从来都是从自 排，从种类上讲，它是管理方面的要求，孩子担任班级内职务 己的角度出发来考虑孩子的教育问题，譬如，家长不管班主任 属于班级管理层面的事务，从操作性来讲，它虽然是可行性要 分配座位的原则和标准，要求把自己孩子的座位调到前排，家 求，但是如果班主任这样做会给教育教学带来不良影响。且不 长要求班主任必须得为自己的孩子在班级中安排职务等。盲 管担任班级某一职务的标准是什么，就算是为某一学生临时 目跟风型的家长主要表现为自己不会主动地向学校提出要 加一职位，就可能出现其他家长类似的要求，那样班级内岂不 求，但是看到别的家长提出要求就会盲目跟从，他们觉得别的