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谈生物教学中探究性教学方法的应用 　　摘要：探究存在于我们生活的各个方面，其特点是既无研究范围的限制，也无研究方法的限定。而科学领域的探究是在一定信念和假设指导下进行的，既有研究范围的界定，也有具体研究方法的要求。 　　关键词：生物 教学 方法 　　 　　生物科学属于自然科学的一部分，科学的产生源于人们对自然现象的好奇心，并由此而提出问题，进而去探究才得出科学结论。生物学科也是一门实验科学，在教学中要面对许多实验，而教材上的科学知识和结论，也是前人从大量的科学实验和实践中总结出来的，因此，从教学方法的角度来讲，生物教学是极为适合采用探究性教学方法进行教学的。 　　1、对探究性教学的认识 　　所谓探究，就是对世上各种事情和所有事物的探索研究或者说探寻追究。实际上，探究存在于我们生活的各个方面，其特点是既无研究范围的限制，也无研究方法的限定。而科学领域的探究是在一定信念和假设指导下进行的，既有研究范围的界定，也有具体研究方法的要求。至于课堂上的探究性教学，其实就是将科学领域的探究方法引入课堂，在学生学习科学概念、原理之前，先进行探究活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、做出模型和交流等。通过自己的探究结果，做出科学的解释和得出科学的结论。 　　2、探究性教学方法的特点 　　第一，探究性教学方法注重从学生的已有经验出发，降低探究的难度。认知理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响当前的学习，教学只有从学生的已有知识和生活经验出发，才会调动学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的，否则，就很难达到预期的教学目标。从这点上来说，并非所有的教学内容都可以让学生进行探究，在学生所具有的基础为一片空白的时候，我们是没有办法让学生进行自主探究的，而应该通过教师的讲授和引导，为学生打下一定的知识基础，然后才能让学生去探究。 　　第二，探究性教学方法极为重视合作式学习。在探究性教学中，常常需要分组制订探究计划、分组实验和调查，需要讨论、交流和意见综合等合作式学习。由于已有经验、文化背景具有特殊性，学生对事物的理解程度也各不相同，通过合作式学习就能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建立起新的或者更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识。在合作学习的过程中，学生通过交流合作，既表达了自己的观点，又认真地听取了他人的意见，学会了尊重客观事实，尊重别人的观点，也认识到了集体力量的可贵。 　　第三，探究性教学方法注重形成性评价和学生的自我评价。探究性教学对评价要求较高，比如它要求评价每个学生理解了哪些概念，哪些还模糊不清或不知道，是否能灵活地运用知识解决问题；是否能提出问题；是否能设计并实施探究计划；是否能分析处理所收集的证据；是否能判断证据是支持还是反对自己提出的假设等。但要弄清楚这一切，单靠终结性评价比如考试是难以体现的。 　　3、探究性教学在生物课堂教学中的应用 　　生物课堂教学的形式大致可以根据教学内容分为普通课型和实验课型。一般说来实验课较为容易通过探究性教学来完成教学任务，通常的操作方法是根据教材实验的内容进行探究活动，它改变了传统的验证性实验，不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而是实施由学生在教师指导下的自主探究和探索的实验为主，让学生通过各种各样的探究活动，诸如实验、观察、调查、收集资料等，使他们参与并体验知识的获得过程，从中得出结论，建立起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。又如，我在教学显微镜的使用一节时，我放手让学生去探究，先让学生自己找材料去学会观察显微镜，然后让学生来总结观察的方法。这种通过活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生更深入地理解相应知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，更容易激活知识，灵活地运用知识解决问题。 　　那么，在普通课型的教学中如何应用探究性教学呢？传统的讲授法的教学模式通常是教师引言导入，教师讲授让学生明白学习内容和学习目标，学生通过听讲和记录笔记被动地接受教师的讲解和灌输，再通过作业检测进行反馈，教师小结再布置课堂作业，一节课就算完整地结束了。从这一模式中我们不难看出教师是教学中的主动者，教师是教学中的主体，教师也成了教学活动的中心，学生则是教学活动中的被动参与者，是教学活动中的客体，学生在听讲和记忆中去掌握科学知识。而探究性教学则强调以学生为主体，其中心环节是探究，探究活动起始于问题的提出，教师可以根据教学内容的难易、学生的学识和能力水平，可以让学生自己发现并提出问题，也可以是教师创设一定的情境，引导学生提出问题，或者是教师利用教材提出问题。对于学生自己提出的问题，教师要帮助其归纳和分类，以便探究的顺利进行。提出问题后，再利用教材的“观察与思考”上提供的三段资料，借