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课程改革下语文课堂教学的困惑 　　摘要:在课程改革下的今天,广大教师投入了满腔热情,付出了艰辛劳动,新课程给教学带来了新气象,但是随着课改实验的不断深入,语文课堂教学出现了令人困惑的局面。如:现代教学手段的滥用;课堂活动使用不当;分组讨论成了形式;课堂评价格式化;课堂上教师的错位等。这些现象影响了我们教学的有效性,违背了新课改的初衷,这就需要我们重新领会新课改的本质思想,在实践中努力探索。 　　关键词:语文;教学;课程;教育;教师 　　 　　斯普朗格曾经说过:“教育的最终目的不是传播已有的东西,而是要把人的创造力诱导出来,将生命、价值感唤醒,一直到精神生活运动的根。”对于课程改革,广大教师投入了满腔热情,付出了艰辛劳动,新课程给教学带来了新气象,教师的教育观念,教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是随着课改实验的不断深入,初中语文课堂教学出现了一些让人忧虑的新问题:既不像传统教学中那样扎实的讲授基础,又没有落实新课程的精神实质!语文课堂教学出现了令人困惑的局面。 　　一、现代教学手段的滥用 　　提到课程改革不少教师就想到发挥多媒体教学的优势,让现代教学手段贯穿整个语文课堂,这种现代教学手的过度应用大大削弱了语文的魅力!主要表现为: 　　(一)课件是板书的复制。鼠标取代了粉笔,老师所要写的东西全部实现输入电脑,在“请君入瓮”式的引导下,依次将课件展示。这违背了新课程要求的学生自主学习的学习方式。 　　(二)图片取代了语言文字。语文教学实质上是通过对语言的感知理解,来挖掘文本的深层内涵,进而到达与作者心灵的交流、思想的沟通和情感的碰撞。但大部分老师在课堂中将优美的语言文字转化成了图片,追求了对学生的感官刺激,取消了学生的想象空间。致使学生体会不到文字的博大精深和无穷魅力。 　　(三)录音代替了老师的朗读。课堂中,再也听不到老师朗读的声音,再也看不到学生听朗读时的如痴如醉的眼神,“机器人”的声音拉开了文本和学生的距离。 　　 多媒体手段贯穿教学始终。从始至终,图片、文字交替着在学生的眼前晃动,取消了老师学生动笔动口的权利。学生成了观看表演的观众,而不是学习的参与者。课堂中再也没有了魏巍那种连自己老师写字的姿势都要模仿的感情! 　　 《基础教育课程改革纲要》指出:充分发挥现代教学手段的优势,为学生的学习和发展提供丰富多样的教育环境和有力的学习工具。这样我们既要认识现代教学手段的巨大作用,又要看到它的本质。但是我们也不能抛弃传统教学技术手段在教学中的积极作用。课堂上教师精美的板书,生动的语言,包含感情的朗读足以给学生带入艺术的殿堂,彰显语文独特的魅力! 　　二、课堂活动使用不当 　　渗透在新课程中的一个重要理念就是强调学生“在活动中体验,在活动中构建,在活动中发展”。用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动,使活动真正具有教育价值并适合于学生,使活动真正为学生的发展服务。但如果使用不当,就会起到喧宾夺主、不知所云、画蛇添足的反作用。 　　在一次初中语文课堂教学比赛中,几乎每位参赛者都用了表演法。其中有一位教师执教《核舟记》时,居然让学生表演佛印和尚的憨态,这简直是弄巧成拙。不仅没给教学增色,反而让教学一败涂地。表演是一种很好的学习方式。特别是在语文课堂教学中,让学生编、演课本剧,有利于培养学生的口头表达能力、表演能力及创新精神,还让课堂“活”起来。然而,这一方法的应用,应根据教学内容而定。这位教者既没有准确把握教学内容,也没有把重点放在理解雕刻者高超的技艺之上,他设计的这一段表演与主题毫无关系。 　　三、分组讨论成了形式 　　新课程在学习方式上,极为关注学生的团队精神与合作能力,小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中,学生实现了信息与资源的交流整合,完善和扩展自己的认识,还学会了参与、倾听、尊重他人……但是在美好的愿望下伴随而来的是小组讨论运用的不当,导致讨论形式化,为讨论而讨论,为做课而讨论,为了课改而讨论……主要表现为: 　　(一)讨论内容不合理。讨论的内容没有什么含金量,没有思维的价值。学生一听即会,但是为了老师的要求,在不值得讨论的地方开始了讨论,造成时间的浪费。 　　(二)讨论时间不合理。一种情况是讨论时间过少,学生没有充分展开,只是蜻蜓点水,讨论只是成了摆设。另外一种情况是讨论时间过多,造成时间过剩,学生无事可做,课堂松散,讨论成了学生的休闲时间。 　　(三)讨论分工不明确。小组成员之内没有具体的分工,讨论没有组织,没有纪律,小组成了开小会的场所。或是,小组内成了优秀者的一言堂,落后者永远是听众。 　　(四)讨论的形式单一。不管是任何课堂,任何时候,只要是老师一宣布讨论,学生便凑在一块,叽叽喳喳说个不停时间长了,学生产生厌倦情绪,降低了兴趣与