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谈小学数学课堂“分层教学” 　　(太康县马厂镇田楼小学,河南 周口 461400) 　　中图分类号: G623.5文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-128-01 　　 　　小学新生入学后,细心的教师就会慢慢地发现,学生的数学成绩存在着的差异,会随着时间推移逐渐加大,经过阶段性的教学后,学生之间的差距更加明显。究其原因,这与学生所处的生活环境有很大的关系,也与学生自身的素质存在着较大差异有关。如学生的学习兴趣、观察能力、逻辑思维能力、动手能力、智力水平等方面的差别。面对学生这种参差不齐的状况用“一刀切”的“一层教学法”就存在着许多弊端:部分基础好的学生,对于课堂内容一听就懂,课堂练习轻而易举,没有机会进一步提高,每天“吃不饱”;部分基础差的学生,课堂中只能被动地接受教学内容,学过的知识未消化吸收,新的内容又硬塞进来,不懂的东西越来越多,加剧了吸收的“两极分化”。而“分层教学”法却能弥补传统“一层教学法”的不足,大大提高课堂教学效率,使不同程度的学生通过教学在原有基础上都得到提高。 　　一、“分层教学”是一种适应学生个体差异的课堂教学策略 　　“分层教学”就是在共同的教学目标下,根据学生的个体差异,提出不同的要求,采用不同的教学方法,使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展;也就是说,教师根据学生的实际情况把全班学生分成不同的几组,再根据分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标,同时教学过程层次化,作业布置层次化,效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标,且使优生、中等生、后进生都有“东西”可吃,可消化,并使低层次的学生逐步提高。这是一种提高全体学生的全面素质的教学方法。 　　二、分层教学的实施 　　1.科学分组 　　对新接班的学生,教师要认真研究,通过批改作业、观察、谈话、个案分析、调查测验等多种形式准确测出学生的个性差异,学习需要方面的差异,基本功方面的差异。然后将学生进行分组(学习小组)把那些基础好、学习能力强、思维活跃、学习兴趣浓厚,且具有较强自主学习能力的分为“高”层次;把基础较好、思维较活跃但缺乏自主学习能力的分为“中”层次;把基础较差、缺乏学习兴趣的学生分为“低”层次,但无需把“某某”分在哪一层次告诉学生,只要教师记住即可。 　　2.分层设计习题 　　由于分层教学是以课堂教学为主、小组教学为辅的教学方法,因此教材和进度都是统一的。分层教学主要体现在每课时的习题设计和章节的考核手段上。设计系统的数学课堂练习,是数学教学的一种极其重要的手段。实践证明学生对新学的基本概念往往是模糊的,而且易与以往学过的有些概念相混淆,因此必须经过教师对例题讲解,学生对练习的实施,才能初步弄清概念的内涵和外延及区分类似的概念,从而真正地学到新概念,及应用中的技能和技巧。因此,在教学中要尽量对每课时的习题作精心的设计,尽量做到每道习题都适合不同层次的学生,达到预定的目的。习题的具体安排,要忠于教学大纲,忠于教材中的例题、练习题、复习题,不要抛开教材而另作一套。也不要搞题海战术,而且应参照练习册中的习题适当地进行安排和充实。如以六年级义务教育教材《数学》第十一册《分数(百分数)除法应用题》为例,习题的层次作如下设计: 　　第一层练习题: 　　(1)列式计算: ①一个数的3/8是36,这个数是多少? 　　②一个数的2/5是5/8,求这个数。 　　③多少千克的3/7是4/5千克? 　　④多少千米的35%是50千米? 　　(2)上海大众汽车公司上半年生产小轿车15000辆,正好完成全年任务的5/9,全年计划生产小轿车多少辆? 　　第二层练习题:在基本熟悉解题步骤的同时,加深理解(先用线段图表示,再解题。) 　　(1)列式计算: 　　①多少吨的5/12是4.5吨? 　　②多少千米的35%是70千米? 　　(2)修路队修一条公路,已经修好48千米,占全长的4/5。这条路长多少千米? 　　在学生训练时,教师及时巡视,及时反馈,加强对中、低层次学生的辅导。对低层次的学生,课后尽可能多地进行面对面辅导。还可以通过第二课堂、知识竞赛、讲座等活动,开拓学生视野,丰富学生数学知识。平时的课堂训练,难度稍低的可由高层次的学生帮助低层次的学生,通过学生之间互动,促进不同层次学生的进步。布置作业时,可布置必须完成的基础题和选做题,以满足不同层次学生的巩固需求。 　　三、分层进行的评价方法 　　分层教学必须让评价贯穿始终。因为及时的反馈评价,有利于了解学生个体之间的差异及其需要,并及时调整教学目标、教学内容、教学方法。分层教学主要重视学生活动的过程,重视学生在学习过程中方法的掌握,更重视学生学习情绪和情感的体验。评价分为自我评价、小组评价、教师评价三个部分。在评份