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谈音乐课的研究性学习 　　 长期以来,高中音乐欣赏教学还普遍存在着一种“注入式”的传统教学模式,教师在学生对音乐作品长时间的倾听之后,介绍作品的作者、创作背景、内容形象;而后分析作品的题材、曲式结构。这种“填鸭式”的“教”与被动型接受式的“学”导致了一些不良后果:学生对教材所涉及的音乐作品失去兴趣,对音乐课也失去了兴趣。研究性学习是学习方式和教学方法的改革。从广义上去理解,研究性学习也指学生主动探究问题的学习,它以学生的发展为宗旨,以改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式为着眼点,构建一种开放的学习环境,给学生提供一个多渠道获取知识,并将所学到的知识加以综合和应用于实践的机会。高中音乐欣赏教学应从中加以借鉴,教师可以在日常的欣赏教学中注重引导学生通过主动探究,解决一些与音乐作品相关的音乐文化现象、社会现象等方面的开放性问题。 　　 一、研究性学习在高中音乐欣赏教学中渗透的可能性 　　 1.多元文化综合型的高中音乐欣赏新教材体系的构建,为研究性学习在教学中的有效渗透奠定了基础。新教材纠正了以往重技能、轻审美的教学指导思想;它以音乐文化为主干,加深了音乐教材的文化内涵;有意识地把文学、史地、哲学、美学等内容融入了选编范围。这为学生开展研究性学习,跨学科、综合性地解决问题,奠定了一定的基础。其次,某些教材相关章节的标题与内容,本身就可以当作研究性学习的课题,如新教材上诸如这样的标题:“音乐的时代性”、“音乐与人的生活”、“音乐与人的素质”等本身就可以直接转为学生进行研究性学习的备选课题;相关内容在拓展与延伸后还可以产生其他一些小课题:如“音乐与人的健康”、“音乐作品音响载体的历史演变”等等。 　　 2.网络与视听技术的高速发展,为研究性学习在音乐欣赏教学中的渗透提供了条件。音乐艺术的发展是社会文明的产物,社会的发展又制约着音乐艺术的实践与传播。飞速发展的电子和微电脑技术给传统的音乐欣赏带来了巨大的冲击。人们可以利用相关软件,通过电脑对录音磁带、激光唱片的音轨进行压缩,转换成wave、mp3、mp4等制式的声音文件,并在Internet上下载、传播……传统的课堂音乐欣赏,已远远不能满足学生的听赏需求。他们可以直接点击音乐网站,从网上下载自己所喜爱的音乐作品,并通过随身携带的MD、mp3、mp4播放机自由自在地欣赏。 　　 二、研究性学习在高中音乐欣赏教学中的具体渗透 　　 1.合理挖掘教材,大胆拓展。研究性学习的内容最典型的基本特征是开放性,我在音乐欣赏课堂教学内容和课本知识的基础上大胆加以拓展与延伸,引导学生结合对音乐作品的听赏实践,对与之相关的自然、社会和人生的各种现象加以探究与思考。如在“音乐作品的音响再现”这一章节的教学中,我首先让学生挖掘,得出一些与教材内容相关的小课题,然后当堂公布,与学生一起研讨、总结得出以下6个小课题:“传统的音乐欣赏方式与网络出现后音乐欣赏方式之比较”、“网络的发展与音乐作品的传播”、“网络的发展与音乐作品的音响再现”、“网上音乐版权问题之探悉”、“电脑音乐的过去、现在和将来”、“MIDI探秘”……学生自行分组、自行选题、深入研究。课堂充满了活力,每个学生都各得其所,创新精神与实践能力得到充分发展。 　　 2.充分利用现代科技优势,大胆创造。网络与视听技术的发展使音乐欣赏变得空前开放。在教学中我大胆创新,经常把学生带进计算机教室,把音乐欣赏带进网络世界;把电脑与组合音响接驳,充分利用我校局域网、Internet网的优势,引导学生把教材某些章节、内容的学习拓展开来,让学生积极主动地在对音乐审美小课题进行研究。学生针对所要探究的问题,在Internet网上查找资料,下载、视听音乐作品;在局域网上共享资源、开辟论坛,唇枪舌剑、刀光剑影;建立网站,直接在Internet网上与外界合作、交流。通过这些活动,学生把音乐欣赏与文学、史地、哲学、美学等学科相渗透,把音乐欣赏与研究性学习、“网上冲浪”有机地巧妙结合,真正做到把课堂还给学生,把世界带进教室。 　　 3.营建平等、民主的学习氛围,适时进行角色转换。研究性学习促进教师的专业化,呼唤综合型教师。研究性学习对于师生双方来讲,无疑都是一个“学习过程”,在教学中,我比较注意自己的角色转换。有时让自己从传统教学中的“裁判员”角色,转变成“催化员”、“指导员”,来促进学生的互动和合作;有时自己在自觉与不自觉中,成了一名纯粹的“学习者”――与学生一起欣赏音乐,一起收集资料,一起寻找解决问题的方法,一起倾听其他同学的困惑。在民主、和谐的学习氛围下,学生也从原来的“被动”角色转变为“主动”角色。在一次题为“中学生话歌剧”的音乐欣赏拓展课中,高三年级的一位同学代表其研究小组,用多媒体课件展示了自己收集、整理的有关《阿依达》等景观歌剧的长达二三万字的资料、图片,