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钱学森之问与物理创新教育 　　中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1673-0992(2011)05-156-01 　　摘要：本文由“钱学森之问”引出对高中物理教育创新的思考，从多个方面阐述了如何更好将物理教育与素质教育相结合，培养学生成为全面发展的杰出人才。 　　关键词：钱学森之问；物理教育；创新教育 　　 　　钱学森关于中国大学为什么培养不出杰出人才的问题，让中国人陷入了深思。温家宝总理在和大学生交流时说：“钱学森之问对我们是个很大的刺痛，也是很大的鞭策。钱学森先生对我讲过两点意见，我觉得对同学们会有用，一是要让学生去想去做那些前人没有想过和做过的事情，没有创新，就不会成为杰出人才；二是学文科的要懂一些理工知识，学理工的要学一点文史知识。”温总理提出了培养杰出人才的两条对策：一是创新能力培养，二是学科交叉综合。点出了中国难出杰出人才的症结所在：学生自主创新能力普遍较弱；二是学科单一简单重复。 　　其实一味指责大学教育也不公平，为大学输送人才的高中教育是不是也有责任呢?初中生一进入高中立马分文理科，文科生不知道万有引力，理科生连非洲大陆在哪里都不知道。应试教育又培养了多少书呆子毁了多少人才? 　　那么高中物理教育应该怎么教会学生进行创新呢?我认为我们在教学中要注意一下几点： 　　 　　一、发展学生的独立思考和独立判断的能力 　　 　　爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断一般能力，应始终放在首位。这就启迪我们在教学中应该把发展独立思考和独立判断一般能力应始终放在首位。学起于思，思起于疑。教师应以“趣”、“疑”、“难”、“思”的角度去设计课程．为学生创造生动直观的学习情境，才能发展独立思考和独立判断一般能力。营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是老师讲学生听的单向交流，而是允许学生打断老师的讲话，允许学生对老师的讲话、观点提出异议，允许师生之间、学生之间的多向合作与交流。在这个氛围中，学生就能勇于发现问题，敢于提出问题，独立思考，独立判断，不唯权威是从。 　　 　　二、重视基本知识基本技能的训练，培养创新精神与能力 　　 　　物理是以实验以基本的一门科学，在教学中对基本物理量测量、基本技能训练和基本测量方法与误差分析要认真组织教学，在这过程中培养基本的实验技能．如调零、水平、铅直、练习基本光路调整、基本电路连接；掌握基本的实验方法．如比较法、延伸法、放大法等；熟悉实验数据的处理方法，如列表法、作图法、逐差法等。这是教学的初始环节，对培养学生良好的学习习惯和科学素质．是非常重要的。在物理教学中，设计实验、得出数据、分析比较最后得出结论，这是教学中常用的方法。在课堂中，有些物理问题利用传统的实验来演示，效果不太明显，有的根本就无法做到，这样极不利于激发学生的灵感，那么可以采用多媒体，以动画的形式生动地出现在学生面前。 　　 　　三、突出学生的主体性，让学生学会学习 　　 　　过去在教学中常常是以教师为中心，在某些程度上抑制了学生的主动学习精神。久而久之．会使学生养成待教师给知识而不是通过学习主动获取知识。这种让学生被动学习的教学模式已不适应未来社会的发展要求．必须建立起以学生为主体，以教师为主导的教学模式，让学生学会学习．成为学习的主人。课堂教学效率与质量的体现，不在于老师教多少，而在于学生学到多少，取决于他们对课堂教学参与的热情和主动性，在于他们积极思维的程度。人天生具有好奇心或求知欲，有先天的学习潜能、个人积极主动、认真负责地参与或投入学习，才会取得良好的效果。因此，每节课都应给学生创设积极思维的条件和途径，交给学生学习的主动权和发言权，提出运用旧知识不能直接解决的新问题，按认识规律，让学生通过感知、联想、讨论、探索的过程，帮助他们解惑释疑，获得知识，发展能力；同时善于引导学生运用分析、综合、比较、抽象、概括、演绎、推理、判断等方法，对每一章节知识进行归纳小结，使所学知识规律化、条理化、系统化、网络化，纳入知识结构的体系。 　　 　　四、传授物理知识，加进文科知识 　　 　　物理教学要注重培养学生的科学素养，还注重培养学生的人文素养。以往的物理教学注重科学知识的传授，很少涉及传授人文知识。然而，知识的本性是人文化的，教学不仅是传授科学知识和专业技能，更重要的是让学生把科学、社会、人类、人生等作为整体去思考，树立科学的人文价值观。学生正处在人生观、世界观、价值观的形成和确立阶段，因此，我们不仅要让学生学习科学知识还要让学生领略蕴涵其中的科学美，提高学生的学习兴趣，如在教授相对论是爱因斯坦的生平以及他对物理学界所做的巨大贡献来讲解狭义相对论知识，让学生了解科学家们严谨的治学态度、不畏艰难的探索精神、不计较名利献身科学事业的高贵品