重视在物理习题教学中落实学生的主体地位.docVIP

重视在物理习题教学中落实学生的主体地位 　　摘要：高考命题的改革要求我们把培养和提高学生的自学能力、独立工作能力放在教育教学的突出位置上，以适应未来社会发展的需要。在物理习题教学中，教师要改变以往的教学观念和教学方法，针对学生的现状进行组织和引导，切实落实学生的主体地位。 　　关键词：物理；习题教学；主体地位；能力 　　 　　高考命题改革的原则是既要有利于高校选拔有学习潜力、有培养前途、有一定创新精神和创造潜能的学生，又要有利于中学教学全面实施培养学生的知识结构、能力结构、身心结构的素质教育，这一切都需要我们把培养和提高学生的自学能力、独立工作能力，着眼学生适应未来社会发展的需要放在教育教学的突出位置上。 　　考场是学生展示自我智慧与才华的战场，是任何别人所无法替代的，其间所遭遇到的种种机遇和挑战只能由学生独立去面对、去承受、去战斗并赢得成功与快乐。我们的学生在考场上，面对常规题目，往往一目十行，隔三蹦四，毫无戒备，结果是漏看、错看已知条件，而面对新的问题情境，往往表现出心浮气燥、患得患失，囫囵吞枣，半信半疑，不能冷静从容地从学过的内容中准确地选取知识，把它合理地迁移到新的问题情境中，灵活地运用所选取的知识来解决问题，脑筋发死，没有灵性，不能耐心地、细心地揣摩，很好地理解命题者的意图，只停留在眼睛看到的字面意义上，不能根据题目情境找到关键字、或词、或句、或图，排除外来和自我干扰，从而集中精力展开大胆联想、推理加工、精心推敲、筛选判断、审慎处理，最终得到合情合理的科学结果，使紧张心情得到满意的放松，产生成就感，并兴奋地、积极地、迅速转入下一题目的情景之中，进入一种良性循环过程，享受付出的过程。因此，如何培养和提高学生的审题能力，非常值得我们重视和思考。 　　在物理解题中，审题作为第一环节就是从题目叙述中获取信息，通过进一步理解、分析、判断，从而做到有效筛选，正确加工、处理信息，隐含条件的发现、挖掘、整理往往正是准确解题的关键，直接关系考试的成败得失。最近几年，教育部考试中心反复强调要培养和提高学生的审题能力。具有能迅速有效地获取信息，甄别和评价信息，科学地、有创造性地利用信息以及交流、分布信息的能力，已经成为信息社会每位合格公民的必备素养。 　　新一轮高考改革强调了要重视对考生组织材料能力、表达能力和创新能力的考查。然而我们的学生不能用学科语言清楚地将自己的思想和观点表达出来，或者叙述的观点前后矛盾，或者回答的不全面，甚至词不达意的事实俯拾皆是，将“动能定理”写成“动量定理”，将“动量定理”写成“动量守恒定理”等等，真是触目惊心，不堪入目，令人痛心疾首。究其原因,就是我们日常的教学对学生要求不严，使其任性随意，解题思维不规范、语言表达不规范、书写不规范。对学生这方面的训练教师本身就无意识，更多的情况是有意识不重视，教师出于自己急功近利的考虑，急于求成，越俎代庖，包办代替，把本该是学生的锻炼机会一次次地好心地自己占有，最终还恼火地埋怨无辜的学生。教师习题教学的设计思想往往是想通过花费大量时间和精力的解题示范和模仿训练，使学生尽可能多熟悉一些简单拼凑、任意罗列的题目和单调死板、毫无灵性的解法，企图在“阶段考试”和高考时能够仅靠回忆、联想生硬的记忆材料和熟练的、缺乏针对性的操作反射，就能毫不费力、全无周折地轻松、顺利解题，获取高分。其思想根源是对学生的认知能力发展缺乏足够的信心和耐心。显然，这种想法和做法既不符合物理学科必须深入思考和周密分析的特点，也不适应综合能力测试命题“广而不深，新而不难”，以现实生活中的有关理论问题和实际问题立意的特点，不适应减少题量，低起点，多层次，拓宽思维空间，增加思维长度和思维深度的命题改革。所以，我们的物理习题教学必须改变观念，多组织一些能培养学生学以致用的练习题，以及能突出物理概念、规律理解层次的提升，认识的系统性与运用的灵活性，有助于学生科学思维和创新意识的萌发的习题，激发学生的学习兴趣，增强学习动力。要做到选题“精”“典”，尤具变异性，对题目的训练必须高度重视学生的主体性、主动性、独立性、独特性，教师应充分发挥对课堂教学的调度权，调动不同层次学生的积极性，使其努力参与。从审题发现着眼点，分析已知与所求，建立思维的基点，明确解决问题的关键点或难点，直到规范表达的易错点的全过程。教师更应该组织学生对题目涉及的概念、规律、物理方法进行具体的梳理，还要引领学生站在俯视整个物理事件的高度，对问题情景的生成和发展做到形成整体性、系统性、结构性的认识。所以，我们在习题教学中，应该向学生介绍有关高考的必威体育精装版消息，使学生心理上有所准备，情绪上不抵触，而且还要大胆放手，有计划，有步骤地让学生自己选题，成为习题的主人，不再受题目的奴役，摆脱没有激情、完全被动地听、看、记，掌握习题学习与研究的自主权，主动剖析