谈新课程理念下初中物理课的有效教学.docVIP

谈新课程理念下初中物理课的有效教学 　　【摘要】初中物理教师要尽快适应新课程的改革，努力提高课堂教学的有效性。本文主要从注重学生全面发展、增强学生学习兴趣、培养学生自主学习能力、引导学生加强自我评价四个方面阐述了实施初中物理有效教学的策略。 　　【关键词】有效教学；教学情景；自主学习；多元评价 　　中图分类号：G63　文献标识码：A　文章编号：1006-0278(2011)10-118-01 　　新课程的实施，对广大物理教师提出了新的要求，为适应这些新要求，教师的教法将发生怎样的转变?又如何向课堂“要”质量呢? 　　一、面向全体学生，注重学生全面发展 　　教师要全面地了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性，这是实施有效教学的基本前提。例如，有些学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣，喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理概念和规律感兴趣，喜欢进行一些逻辑的、理性的思考和探索。因此教师在教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同认知水平和认知方式，鼓励提倡学生采用不同的方法解决问题。问题的设计、教学教程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都主动参与，关心和爱护每一个学生，给他们创造成功的种种机会。 　　二、创设丰富、有效的物理教学情景，增强学生学习兴趣 　　(一)设置悬念，引入新课 　　教师可以在复习旧知识中引出新知识，或者在讲授新知识之前明确学习目标的基础上，直接提出新问题，把问题一下子抛到学生面前，引起学生内在的认识冲突，产生学习的需要。问题的提出要以学生已有的背景知识为前提，使其充分感受到身边确实存在物理，引起学生想要解决问题的冲动。尽量创设一个良好的物理教学情景，引导学生对教学情境中有关的信息加以提取、分析，调动学生思维的积极性。例如，“浮力”一节的教学就可以设计一系列问题，作为课堂教学的先导：“为什么木块总是浮在水面上，而铁块在水中总是下沉?”“取木块与铁块，为什么还是铁块下沉?”“钢铁做的轮船，为何却能浮在水面上?”对以上问题，几乎所有的学生都感到迷惑不解，表现出强烈的求知欲。这样便起到了激活全体学生思维，产生疑惑，急于求知的效果。 　　(二)重视概念、规律形成过程的学习 　　教学是一个师生共同和谐参与的多向信息交流过程，切忌教师一人唱独角戏，采用灌输的方法将静态的物理知识灌输给学生，这样的话，学生只能采用机械识记的方法去应付，不仅不利于活跃课堂气氛，还会压抑学生积极的思维活动，直接影响学生学习物理的兴趣和能力的发展。因此在概念、规律教学中，教师应创设学习的情境，唤起学生原有认知结构中的有关知识和经验，教师要着重展示概念的形成和规律导出的过程，了解规律的适用条件，知道规律的不同表达方式等。让学生不单是记住某些知识点，而是要感悟知识产生的原因和发展过程，从而有利于对知识点的深刻把握，才能做到学得透彻。例如，初中物理中，“功”一节的教学，教师应注意存在于学生头脑中的前概念的干扰，因为在学生的经验中，早已有“只要用力就做功”的概念。因此，教学中应把生活中的“工”与物理中的“功”做比较，引发学生头脑中的认知冲突，消除错误概念的干扰，引导学生把“功”纳入以自己的认知结构中，建立科学的概念。 　　三、培养学生自主学习的能力 　　要培养学生自主学习能力，在教学中加强学习方法的渗透非常重要。对于一些比较难记的物理公式、定理、定律，应介绍行之有效的识记方法，提高记忆的目标性、计划性、调节性等。对于一些前后讲授的教学内容，及时指导学生进行加工整理，建立新旧知识之间的联系，例如初中阶段对“功率”概念的学习，可以同前面所学的“速度”概念加以类比，使学生充分认识到所学知识间的联系。在一章的教学内容学习之后，教师可以设置许多问题，让学生通过这些问题的思考，能根据自己的实际情况，以不同的主线进行知识的梳理，组成知识网络。在以往的教学中，多数情况下教师总是将一章的知识，经过自己的精心准备以某一线索为主，组成一定的知识框架呈现给学生。这种方法对学生而言，得到的是“鱼”，缺少了知识结构如何形成这一思维过程的体验，即“渔”，学生要将其纳入自己己有的知识结构中，还需要进行转化和整理。在教学中，教师可对知识整理的方法和思路进行提示，让学生自己独立完成或是小组协作完成，使他们逐步养成知识整理和归纳的习惯。这样有助于充分发挥学生学习的主动性。 　　四、注重多元评价，引导学生加强自我评价 　　在教学中，应尽量创设一个师生之间、学生之间良好互动的环境，使每一个学生都可以评价他人，也可以被他人评价。当学生完成某一探究任务时，教师应对完成的方法和技巧给予指点，肯定学生的想法和观点，并鼓励他们提出自己独特的见解，养成勤于反思和总结的学习习惯。例如，在教学中要求学生对