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谈情感激励在班级管理中的微妙作用 　　国家教育部柳斌同志曾指出:没有情感的教育是苍白无力的教育。,在学校教育中情感教育是学生身心发展的需要。学生不是冷冰冰的机器零件,而是成长中的活生生的人,他们的感情纯真、热烈而且稚嫩脆弱,需要班主任的耐心疏导,更需要班主任的爱护。 　　情感激励就是教育者把能带来积极态度、满意和激励作用的因素对被教育者进行诱导激励,从而达到增强教育效果的一种教育方式和方法。在班级管理工作中,如何实施情感激励,以最大限度发挥其教育功能呢?关键是一个爱字,即热爱学生。教师热爱学生、对学生寄予希望,学生在心理上就会得到满足,从而乐于接受班主任的教育管理。 　　实施情感激励要运用正确的方法。一般可从以下几方面进行: 　　 　　首先,讲究语言激励 　　情感激励中,语言表达的方式是十分重要的,同样一件事情,是关心询问,还是训斥指责,其效果迥然不同。班主任每天与学生交往频繁,在情感激励中,不光要讲究语言表达的方式,还应注意眼睛表达情感的方式。班主任的目光,是一种无声的语言,时时在传递教育的信息,经常向学生投注自己的期待:或扫视、或凝视、或严肃,或轻松……学生的目光也在差异中反映着某种接受程度的信号,这也就是眼神比语言更能表达内在信息的方式。此外,班主任在指出学生缺点和不足时,要少做裁判,多当参谋;古人云:小人之过也必文。要鼓励学生相信自己的力量,相信自己能够改正错误,获取成功。 　　其次,重视身教的激励 　　我们常说喊破嗓子,不如干出样子。这是因为,对学生来说,班主任是教育过程中最直接、最有象征意义的人物,其言行、举止对学生会产生很大的影响,甚至给学生留下终身不可磨灭的形象。学生有渴望求进步以及完善自己的内在要求。因此,班主任的衣着打扮必须整齐干净,实端庄,适合教师的身份;言谈举止要和蔼可亲,文雅礼貌,待人热情大方,使学生愿意接近;甚至上课的姿势、表情以至每一个动作都很讲分寸,适合得体。学生不仅从教师那儿学到了知识,还学到了教师优雅的仪表风度,这样的教学和教育效果是不言而喻的。班主任应多参加学生组织的各项活动,努力使自己成为他们中的一员,把握好教育的契机,要做好情感激励,以增强教育的效果。因此,班主任的行动是无声的命令,班主任尤其要注意自身的榜样作用。 　　再次,重视学生学习动力的激励 　　班主任在和学生的接触中,要善于发现他们的闪光点,捉到他们心灵的火花,了解和摸准每位学生的学习动机、学习兴趣和态度,对学生中不正确的动机、不积极的兴趣和不端正的态度进行耐心引导。常与学生交谈、勾通,通过班、团对活动方式,激发他们的学习责任感和求知欲。班主任要善于创造良好的集体心理气候以吸引每个成员,这样做能使个别懒散的学生受到集体归属心理的影响,也会不知不觉地卷入学习的热烈气氛中。及时反馈学习成果,如考试测验成绩,让他们及时知道自己错在什么地方,并使他们得以及时强化,以激发他们进一步学好的愿望。健全班级管理制度,合理地使用奖励和惩罚,奖励可以激发学生更大的学习热情,惩罚是为了避免学生的学习失败,取得成功。只有点燃他们积极向上的情感之火,使他们得到愉快的情感体验,才能激发其内在的积极性。除此而外,班主任还要正视学生表露出来的情感。对积极的情感,要保护、引导,对消极的情感,要进行调节、转移和转化。 　　最后,真爱学生,情感升华 　　爱是人类社会生存的基础,人人都爱自己的孩子,这是人的天性,但作为班主任则不同,爱的对象不是自己的孩子,而是别人的孩子,因而这种爱不是基于亲缘关系,不是出于个人需求,而是源于教师对教育事业的高度责任感。是否真正做到热爱学生是班主任处理与学生关系的准则。爱生是班主任的天职。有了师爱,班主任才能既是师,又是友。在班级管理中,班主任应该以满腔的热情,对学生奉献出一颗爱心,同时要把教师的爱转化为学生积极进取的精神动力,使学生一步一个脚印地去做真人。 　　当班主任的真情感化学生时,学生会自然而然打开接受教育的闸门,会主动地、愉快地接受教育,所谓三分管理七分情就道出了情感的特殊作用。班主任真爱学生才能有效地激发学生的道德情感,在润物细无声中使学生的思想、情感、意志、性格等,受到感染与熏陶。 如果班主任对学生的爱是装腔作势,忽冷忽热,嘴巴上爱不离口,行动上却不见踪影,反而会拉开师生间的心理距离,这样的班主任是很难真正在情感上赢得学生的信赖的,因此通过动之以情来达到晓之以理,师生的情感才会真正得到升华。 　　总之,在班级管理中离不开情感激励,但应注意用情。用情不等于放纵、护短和迁就,应始终严格要求,严格管理,当然,要严之有度,超过了度就破坏情。另外,在评价学生时,要注意看基础看发展、看整体,克服成见,摒弃定型效应。我国著名的教育家陶行之也说过:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。应该肯