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谈思想品德课中的情境创设 　　创设引人入胜的课堂情境，既能牢牢地吸引住学生，又能激发学生的探究欲望，为整个课堂的和谐发展做好铺垫，犹如磁铁般牢牢地吸引住学生，让学生“心随我动”，创设不同的情景去感染学生、打动学生的心灵，让学生如饮甘泉、如品香茗，流连忘返。从而，形成真正意义上的情感共鸣，使教育入情、入理、入耳、入心，达到提高课堂效率的目的。那么，如何在课堂中创设情境吸引学生的注意力呢！下面就我在小学品德与生活（社会）课实践中的一些探讨和尝试，现举几例，以请教于方家。 　　一、 创设语言情境 渲染课堂气氛 　　 课堂气氛是课堂教学中师生所呈现出来的一种心理状态。其良好的标志是：师生之间的情感交融，产生更多的相互作用和影响、学生对学习表现出更大的兴趣和愉快、没有什么紧张感和畏惧感。但是在教学中，我们往往看到的却是此类现象：有些学生整节课都是坐着，不主动发言，“安安静静”地当听众，“心甘情愿”地当观众，举手的来来去去都是那几个人；分组讨论时，积极讨论的占少数，而大多数学生也只是旁观者，从来不参与讨论，还有的学生思绪脱离了课堂，都不知想到哪里去了……沉闷的课堂气氛让教师尴尬、着急、发怒，带来的后果是教师只好不断地 “指名道姓”，延误了教学时间和任务，还导致课堂效率低下。 　　课堂教学气氛、教学情境直接影响到师生关系、双方信息的交流，以至影响整个教学效果。积极的课堂气氛有助于教学活动的开展，有助于师生双方教学积极性的调动和发挥，更有助于学生知识的学习和接受，也有利于学生社会化的进程。所以创造良好的课堂气氛是提高学生学习积极性和实现有效教学的重要条件。 　　创设语言情境是思品课堂上渲染课堂气氛的一种常用教学手段，是营造良好课堂气氛的有效手段之一。积极愉快的课堂气氛不是自然形成的，必须依靠教师创设适当的情境加以渲染、营造的。以“创设语言情境”调控课堂教学氛围，教师可以通过结合教学内容，联系生活实际，创设一定的情境，营造良好的课堂气氛，激发和吸引学生主动学习，以达到最佳教学效果。 　　二、巧用插图，提高课堂教学 　　思想品德教材中的插图，是教材的一个重要组成部分，也是一种丰富的教学资源。教学中如能巧妙、灵活地运用插图，有利于激发学生的道德情感和学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握课文内容，提高道德认识，养成良好的行为习惯。教学中我注重利用插图，创设情境进行教学，既给学生丰富想象的空间，又充分发挥插图的作用，效果非常显著。如“古人造纸的过程”、“指南针”、“秦兵马俑遗址”等图,反映了我国古代科技文化的水平,既能增进学生的民族自豪感,也能培养热爱劳动和尊重科学的优秀品质。圆明园是举世闻名的皇家园林,它把祖国锦绣河山的众多景观和西洋建筑艺术集于一身,是园林建筑史上的伟大创举,但却被英法联军以最野蛮的方式摧毁了。“圆明园遗址”的残垣断柱是列强侵略和掠夺中国的铁证,也是中华民族倍受屈辱的历史见证,让学生感受侵略者对中国的侵略,由此而激发学生振兴中华、创造灿烂文明的意识。 　　综上所述，插图在品德课中占有重要地位，不应被忽视，但作为品德教师在运用插图时，也应避免走向另一极端，即为使用而使用，不加选择地展现罗列。同时，也应认识到插图固然有语言讲授达不到的效果，但又要充分认识到教师的语言讲授和课本中的文字叙述，仍是帮助学生了解、学习品德的重要方法和基本途径。两者紧密结合才能上好品德课。 　　三、创设音乐情境，以音乐渲染情境 　　 音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想像的一门艺术。在课堂上适时引入歌曲，可引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，同时可促进学生的思维活动，从而达到教学目的。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。因此，很多品德课教师在教学时都会恰当选用与教学内容相吻合的音乐作品来渲染情境。如在进行《走进民族大家庭》这一课的教学时，先在课前让学生欣赏音乐《爱我中华》，让学生在整段音乐中，充分感受到56个民族用自己的勤劳、勇敢、团结创造了悠久的历史和灿烂的文化，体会到欢快和热烈的气氛。学生们通过音乐的引导感受到了56个民族百花齐放、蒸蒸日上的景象，体味到了各民族团结奋进的精神。从中也使学生了解到我国有 56 个兄弟民族，我国是一个多民族的大家庭。 在执教这一课时，我们还选用了富有各民族特色的代表性音乐，如傣族的葫芦丝《月光下的凤尾竹》，新疆维吾尔族的《阿拉木汗》，蒙古族的《我是草原的牧民》。自始至终以音乐为主线，将各地人物风情等内容结合在一起，而学生也在欣赏音乐的同时，形象地了解不同民族的生活习惯，风土人情，懂得了理解和尊重不同民族的文化的重要性。这就是音乐情境所起到的作用，也只有音乐情境才能起到这种独特的作用。 　　四、运用电教媒体，创设视听情境 　　多媒体技术的最大特点