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语文课堂教学中发挥学生主动性的三个转变 　　培养21世纪具有创新精神和和实践能力的人才，让学生的心灵和思维在知识的天空自由地飞翔，教师在语文课堂教学是应做三个转变：1、学生知识的获得变被动为主动；2、问题的得出变教师要问为学生想问；3、答案的确定变教师简单评讲为多数学生认同。 　　古代韩愈在职《劝学》中给教师下的定义为：师者，传道授业解惑也。此话仁者见仁，智者见智，在对人才的培养已从几千年来培养奴才转变到新式期培养具有创新精神和实践能力的人才的今天，如若教师 把自己视为一个得道高僧，在课堂上面对乌压压一片信徒传经布道，忽视学生的主观能动性，即使做到了传道授业解惑，也相应地是对人才的扼杀。 　　要让学生的心灵和思维在知识的天空自由自在地飞翔而不作一个储备知识的容器，就得变接受性教学为学生主动参与的“引”与“学”，即充分发挥学生在课堂教学中的主动性原则。而在语文课堂教学中学生主动性原则的处理，我认为要做到三个转变。 　　 　　1 学生知识的获得变被动为主动 　　 　　知识主要体现在常规知识和技能知识上，某些教学思想认为，教学是教师用知识武装学生的过程，教师是知识的授予者，学生是知识的获得者。教师的主导作用是传授，讲得越清楚，越有条理，教学水平越高，学生学习就是听教师讲的，记教师写的，练教师布置的作业，这样就能较好地掌握知识，形成能力。其实目的一样，采用的方法可以择其佳而用之，效果（指学生素质方面）就有所不同。如在学习生字的方法上，低年级教学中可采用教师教生字字音，学生读字音，教师分析字形，学生识记。但如果采用学生试读，激励学生领读，让学生纠正读音，适时强调读时要注意什么，引导学生自己采取有效方法记字形：如区别形近字法、熟字加偏旁、换偏旁等，并激励学生说出记该字的最佳方法，学生积极参与，既学常规知识，又学技能知识，长此以往，学生形成了能力，教师也乐得轻松。 　　又如在观察图画培养学生观察能力并教给观察方法时，教师可直截了当地告诉学生：从左到右或从远到近或从人物到景物…… 　　等方法去观察，但如果发挥学生主动性，可引导学生自行设计最佳观察方法。所以观察时可设置这样一个学生主动参与创造性思维的引子：你认为采取什么观察顺序最能把图画说清楚？你能按这个顺序说清楚吗？效果肯定要好。 　　因此，学生接受知识的过程，我认为应成为学生积极参与探索创新的过程。 　　 　　2 问题的提出变教师要问为学生想问 　　 　　为了训练学生的思维能力和表达能力，解决教材中的重难点，教师必须根据教学内容和教学目的设置一系列问题，但问题的提出往往是教师为了保证学生能顺利地接受系统的科学知识而提出的，教师的工作方式和思维方向，这对于实现素质教育提出的培养21世纪创新精神和实践能力的确有很大差距的，这种方式的提问必将束缚学生的思维空间，将学生训练成因循守旧，被动接受寻问，如获至宝同法官寻问犯罪嫌疑人一样，我认为为了达到培养学生创造性思维，教师应把问题的提出从教师要问为学生想问，使学生在探索末知事物的过程中形成知识和技能，让学生在探索创新到获得解决的过程中得到满足和愉快，这样自然使学生成为学习的主人，积极主动，探索创新的意识就会形成，这就是要求教师在问题的设置及提出时，有目的地启发学生，激励学生想获得这一问题的答案，在教师还末提出时，学生就有一种迫切要问，渴求知晓的心理状态，此时将问题提出或由学生提出，已入木三分，水到渠成了。 　　 　　3 答案的确定变教师简单评价为多数学生认同 　　 　　在教学中，不管学生回答的问题或题目的答案，我们教师往往得高望众地予以肯定或否定，如学生回答问题不正确时，教师说“不对”。随即抽另外的学生回答，或教师肯定正确，随即讲下一个问题，这样往往会使很多学生云里雾里，不知所然，多数学生还处在被动接受的程度，那么我们为学生真正掌握知识并参与学习中来，势必要让多数学生认同，如给课文分段时，学生会出现很多种答案，我们不能简单地给予肯定或否定，要让学生再讨论，并说出分段的依据，谁说得有理，会让多数同学赞成，答案自然出来了。 　　因此，让学生积极主动地参与到讨论、争辨探索的学习过程中来，是提高学生素质必不可少的途径。 4