试论高校大班课堂教学控制的积极策略.docVIP

　　试论高校大班课堂教学控制的积极策略 .L.编辑。 　　 论文 关键词：高校　大班教学　课堂控制　积极策略 　　论文摘要：教师为保证课堂教学目标的实现，采用一定的课堂控制策略是必要的。但高校的课堂教学控制与中小学不同，大班与小班教学的课堂控制也存在着差异。高校大班课堂教学控制的积极策略包括：优选的教学方法，精炼的教学 艺术 ，良好的课堂控制技巧等。 　　课堂教学承担着重要的社会责任，其直接责任就是使学生社会化。学生在课堂上的学习内容是完成这一社会责任的重要组成部分。由于组成课堂教学的主体——教师和学生在对学习目标的理解上存在分歧，教师对学生的期望与学生对教师的期望存在差异，以及师生人格与需要也存在差异，那么在教学过程中产生各种各样的矛盾与冲突是必然的[1]。教师作为课堂教学的主导者，处在各种矛盾的中心。由于教师对课堂教学的顺利进行承担领导责任，因此，他必须采取必要的措施化解矛盾，以保证课堂教学目标的实现。化解矛盾的过程就是课程控制的过程。化解矛盾的方式不同所产生的 教育 影响也不同，消极的控制策略治标不治本，易产生消极的教育效果，而积极的控制策略更容易形成积极的教育效果。 　　一、高校大班课堂控制的目的与意义 　　所谓课堂控制就是教师在课堂上对学生的心理和行为进行组织和控制，使其围绕着有利于接受和理解学习内容的方向运转，极大限度地提高学习效率的操作活动。所谓高校大班课堂教学控制策略就是在大学里给超过100名学生的教学班上课时，为取得教学目标的实现，所采取的化解教学过程中出现的各种矛盾的方式或方法。我国高等教育规模急剧扩张后，为应付越来越多的在校生和大量开设的公共课程，各高校都普遍采用大班课堂教学。但班容量的增加给教师上课时的课堂控制带来很多困难，面对大班教学中经常出现的诸如看课外书、聊天、玩弄手机、睡觉、迟到或早退等违纪现象，教师在处理时感到异常棘手。对教学经验不足的教师而言，在上大班课时往往使课堂陷入混乱状态。当课堂失去必要的秩序时，课堂教学所追求的目标就很难实现。尽管高校的教育质量受多种因素的影响，但由教师主导的课堂教学是保证教育质量的核心因素。任课教师能否成功地实现教学目标，一方面与课程提供的内容有关，另一方面还与教师驾驭和控制课堂的能力密切相关。因此，研究并讨论课堂控制问题对提高目前在全国范围内普遍采用的大班教学的质量具有现实意义。 　　二、大班与小班教学在课堂控制上的差异 　　本文强调大班课堂教学的控制策略，是因为大班教学与小班教学存在很大的差异。小班课在课堂控制上更容易，教师在上课时不会被一些与教学无关的因素所干扰，而大班教学就不同。大班教学学生多，发生各种意外的可能就会多，干扰教学正常进行的因素就多，课堂控制的难度必然增大。在小班上课时教师权威的 自然 影响力比大班大，在小班里只要教师在场，即使教师不采取什么具体的控制措施，就能给学生一种威慑力，因为在一个小的空间里学生时时刻刻能够感受到教师的存在。在小班上课时教师对学生的监控不存在死角，控制起来比较容易，教师的眼神可以分配给几乎每一个学生，而在100～200人的大班里，做到这一点就不可能。坐在后面的学生有一种天高皇帝远的感觉，因此，尽管知道教师的存在，他们也不在乎。大班教学时教师确实存在着鞭长莫及的现象，教师很难做到即关注教学内容又关注违纪的学生，并随时采取合理的课堂控制策略。此外，在小班教学中教师更容易了解学生，从而采取更具有针对性的控制策略，而在大班，尤其是在高校混合编班的选修课不是固定班级，做到对学生的了解并因材施教很困难。 　　三、高校课堂控制与中小学课堂控制的差异 　　必须指出，高校的课堂控制与中小学具有很大差异。许多高校教师试图采用中小学里的课堂控制方法，其结果必然是无效的，甚至是有害的，因为大学生不同于中小学生。在中小学，教师经常采用体罚等消极的课堂控制方式，尽管这些方式对学生的身心及价值观念都将造成负面的影响，但在体罚方式运用时可以起到对学生的控制作用，能够在一定程度上维持课堂秩序。但体罚却绝对不能运用于高校的课堂控制，因为，大学生与中小学生的年龄不同，抗拒权威的意识发生了巨大的变化。在高校采用体罚恐怕立刻就会引起强烈的对抗行为，并且得不到舆论的支持，难以实现课堂控制的目的。从总体上说，小学阶段的课堂控制主要建立在教师的社会权威上，教师对学生具有较多的处置权，学生一般选择对教师的顺从。中学阶段的课堂控制建立在教师与家长的双重权威上，一方面教师对学生还具有很强的社会性权威，另一方面教师权威还来自于家长的授权，即当学生因为违纪受到教师惩罚时，家长是站在教师一方的。到了大学阶段，教师的社会性权威大大减弱。由于远离家庭，家长对学生的影响已很小，此时的课堂控制主要依靠学生学习的内在需要和教师的教学艺术及控制策略。 　　四、高校大班课堂