小学高年级学生自我反思能力培养研究.docVIP

小学高年级学生自我反思能力的培养 玉环县清港中心小学 罗明春 摘要：反思能力是在数学反思过程中表现出来的一种稳定的个性心理特征。分析数学反思能力的含义，把握数学反思能力的实质，培养学生对自己的学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，是提高学习效率，培养数学能力的有效方法。 学生在毎节课里获得的知识是散装的，常见“见叶不见枝，见木不见林”的狭隘感，所以，为了使学生整体、系统地感悟知识，形成良好的认知结构，基于主体探究的“疏通”环节至关重要。教师应引导学生通过“理一理”、“串一串”、“连一连”等自主性复习方式尝试创造“知识链”，并借助教师的适度点拨完善“认知网络”，学会整体建构的方法，形成整体建构和全面思考的思想。如果我们经常进行疏通整理和自主探究活动，学生的反思意识就增强了，自我反思能力也逐渐提高了。 3.在问题解决中培养 杜威认为：反思活动是一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态和一种为了发现解决这种疑问，消除和清除这种困惑而进行探索、搜集和探究的行为。由于学生的思维活动具有内隐性和自动化的特点，大多数学生在解决问题是很少意识到自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力，造成学习效率较低。 在解决问题中，培养学生自我反思能力，需要指导学生在以下三个方面进行自我反思。⑴反思解题过程：要克服重结果、轻过程的倾向，引导学生养成解题后再反思的解题过程的习惯。⑵反思解题方法的多样性。不要满足于一题一解，而且积极寻求其它可能的解法，争取一题多解。⑶反思解题途径。解完题后，反思解题经验的总结。解题后反思不仅可以检查解题过程中的疏漏和错误，更可以理顺思路，深化知识，积累经验，进而拓宽思路，提高思维能力达到事半功倍的效果。 例如：解决问题“一个人加工一批零件，原计划每天加工200个，6天可以完成；现在要在5天完成，每天需要比计划多加工多少个零件？”时，学生按常规的解法是“200 × 6 ÷ 5 - 200=40（个）”，教师就可以启发学生反思：“有没有其余的办法？”通过思考后，学生探究出另一思路：“假设把原来第6天加工的200个零件平均分到前5天去做，那么就是5天完成了全部任务，所以每天需要比计划多加工200 ÷ 5=40（个）。然后让学生进一步比较、反思两种方法，使学生体会到第二种方法的优势。学生在出现众多的解决方法后，教师接下来做的就是引导学生讨论、分析、比较，感悟各种算法的优点，并找出其中一些方法的不足，从而在头脑中建构起自己理解的，可以接受的，喜欢的算法，优化了策略。 4.在考试检测中培养 考试是检测学生学习效果的一种手段和方法，考试成绩好坏在一定程度上反映了学生应试能力的强弱。提高学生应试水平和能力，从而提高考试成绩是目前大家非常关注的问题。一些学生平时学习较认真，知识掌握较扎实，但考试却不甚理想。这更需要学生在考试结束后对自己的试卷进行一番认真分析反思。而作为老师在这一方面应该给予更多的帮助和指导。 笔者结合在教学实践所进行的尝试，主要是引导、帮助学生从以下几个方面去思考： （1）思维过程的反思。即思考问题过程中，自己是否很好地理解了题意？弄清了题干和设问之间的内在联系？较快地找到了解题的突破口？在解题过程中曾走过哪些弯路？犯过哪些错误？这些问题后来是怎样改正的？ （2）解题方法、技能的反思。即解题所使用的方法、技能有没有广泛应用的价值？其理论和实践的依据是什么？如适当改题目的条件或结论，问题将会出现何种变化？有什么规律？解决这个问题还可以用哪些基本方法等。 （3）考试策略的反思。在考试中是随心所欲答题？还是按顺序做答？或是先易后难？怎样更有利于自己水平的发挥？ （4）考试心理的反思。在考试中是否紧张？如何消除紧张？遇到熟悉或陌生的试题时情绪有何变化？如何调整？对今后的考试有何借鉴。 （5）错误反思。对于试卷中出现的错误要明确是知识障碍、理解错误，还是应用不当等因素造成的，这些错误能否弥补，如何弥补，今后如何杜绝重视。通过这些思考，就可以有针对性地加强训练，使学生平时的学习更为有效，有助于全面提高能力。 四、思考后的启示 1.由于笔者是小学教师，所实验的对象也是小学生。小学生认识水平低，能运用的学习方法有限，给研究带来了一定的困难，许多操作实施起来比较费劲。长期以往培养下去，学生的反思能力进步可能较慢。 2.本研究主要在高段中进行，由于受学生认知水平的影响，在研究的开始阶段学生的自我反思意识淡薄，自我反思习惯没有形成，给研究带来了较大困难。因此，笔者提出建议，自我反思能力的培养应该在低年级就可以适当加强。 3.虽然学生的自我反思意识有所增强，自我反思习惯逐步养成，但是效果不够明显，需要学生主体经常对自己的学习方法、学习状态进行反思，更需要家长和教师加强合理的指导，使得自我反