1217益变革赢未来数字化环境下学习方式变革的经验介绍.docVIP

益 变 革 赢 未 来 ——数字化环境下学习方式变革的实践与探索 长春市南关区树勋小学 关于我们 树勋小学始建于1912年，是全国文明单位、省市区窗口学校。自“八五”以来，学校便将现代教育技术的应用研究作为教育科研的主攻方向。历经三十几年的实践和探索，不断优化教师与学生的教、学体验，提升教学质量，从而实现教学理念的创新。 2012年3月，树勋小学正式加入“长春市数字化学习环境应用研究教师在课堂上利用电子白板打开相关的教学软件、课件、资源库等，把与教学相关的声音、图片、动画、文字、视频等展示给学生，同时根据教学内容的需要还可对所显示的内容修改和删减等。学生在这样的交互式学习环境中主动参与学习，计算机像学习伙伴一样和学生进行讨论、交流，这更有利于教学重点和难点的突破。这种形式不仅可以在本教室进行，也可多个教室同时操作，为同年级的学生提供多种情境，进行资源共享、交互学习。 第二种：基于学科教学平台的“自主探究学习方式”。 建构主义理论告诉我们一定要为学生自主探究学习创设理想的学习环境，提供丰富的可探究的学习资源。学科教学平台的引入很好的解决了这一问题。平台提供的教学资源以文字、图片、影视、动画、声音多种媒体形式体现，同时，这些资源还可以分解成多种学习元件，帮助学生独立思考和开展协作学习。“基于学科教学平台的自主探究学习方式”主要包括如下环节：引——导——梳——放。（如图） 在这种方式的引领下，教师利用组织教学，学生在良好状态下自主、积极地学习将作为学生获取资源、自主探究和意义建构的工具，自由地在不同知识点之间进行转换，在较短时间内接受大量信息，拓宽知识面。在此基础上，针对教师所提出的问题进行思考交流协作，大大提高了思维深度探究学习成为更有意义更有效的学习。依据这个操作框架，我们在语文、数学、英语、音乐、美术等学科分别开展了智慧课堂教学。这种基于移动端一对一数字化学习是一个很好的尝试。它能够彻底改变教学中主客体之间的既有关系，构建起智慧化学习互动交流场所，使得学生创造性思维的培养和创造性行为习惯的形成不局限在课堂的40分钟里。一对一数字化学习从根本上引发了教育新模式的变革。 第四种：基于云技术环境下的“翻转课堂学习方式”。 “翻转课堂”即将传统教学中教师在课堂传授知识、学生课后完成作业这一过程进行“翻转”。让学生在课前通过观看教学视频、完成自主学习任务单等方式进行学习，课堂上则通过师生交流、生生交流等形式解决学生未解决的问题,达到知识内化的目的。基于云技术环境下的“翻转课堂学习方式”可以划分为课前、课内两个不同的学习阶段。（如图） 例如：《图形的变换》一课，教师在课前先要做好学习资源的准备，制作“微视频”、设计“自主学习任务单”等。 “微视频”是帮助学生完成“任务单”给出的配套学习资源，是教师指导学生开展高效自主学习的支架与载体。录制“微视频”时必须高度重视其逻辑性、合理性、趣味性、科学性以及支持学生高效自主学习的可能性。 “自主学习任务单”包括“学习指南”、“学习任务”和“问题与建议”等三个部分。“任务单”采用任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清教学目标，明了学习途径与方法。同时，还可以引导学生结合自己的实际情况检查自己存在的问题与困惑，以便在后续课堂交流中提出自己的问题。 教学视频及自主学习任务单制作完成后，教师通常传送到班级的网络自主学习平台，以供学生自主学习使用，与之配套的还有课前自测，课后巩固评测题目。学习资源是教师在课前布置给学生的学习资料，形式多样，连同课后测验，一并提供给学生登录到网上学习。有了课前自主学习新知这一环节，课堂上就有充足的时间让学生通过小组交流、汇报展示、分组探究、质疑解疑等形式展开师生之间、生生之间的研讨与交流。学生多方面的意见和思维碰撞，对图形变换从开始的一知半解，到逐渐地在讨论、辨析中有了更深层次的认识。 基于云技术环境下的“翻转课堂学习方式”， 既保留了传统课堂教学的形式，又充分注意到学生个性化的学习特点。“翻转”让学生能够自己掌控学习，是对情境学习、 非正式学习、 协作学习等学习理念的一个创新性实践。 以上是我们在实践中总结出来的四种不同的数字化学习方式。 2014年12月11日，树勋小学作为“长春市数字化学习环境应用研究