幼儿园数学角的创设与指导.pdfVIP

2012年第5期(总第173期) @镶罐屡知尊是⑨ 幼儿园数学角的创设与指导 金红萍 上虞市鹤琴幼儿园，浙江上虞 312300 习变成纯粹的记忆，而提供实物操作材料让幼儿手脑并用 一、数学角的创设 全神贯注地进行操作的材料，对幼儿数学学习，思维发展具 (一)创设的原则 有决定性的意义。因此，老师要为孩子提供丰富多彩的、生 1.目标性 动有趣的操作学具，充分激发幼儿操作的愿望和参与活动 《幼儿园教育指导纲要》中关于数学教育的主要目标和 的兴趣。提供的材料可以是老师自制的，如数学棋谱、大转 价值取向是: (1)使儿童体会数学与大自然及人类社会的密 盘、数卡接龙、拼图等:也可以是师生一起收集的废旧物品 切联系; (2)体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学 和自然物，如小石子、花生壳、开心果壳、瓶子、盒子、回形针、 的信心; (3)学会运用数学的思维方式去观察、、分析现实社 珠子、棒冰棍、各种豆豆等。多样性的材料，激发孩子动手 会，去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创 操作的欲望。如:小班孩子按颜色标记进行分类时，教师不 新的科学精神; (4) 获得适应未来社会生活和进一步发展所 仅制作了各种颜色的形状卡片，各种颜色的水果卡片，还收 必需的重要数学活动经验、数学事实和必要的应用技能。 集了各种颜色的豆豆、瓶盖等日常生活中常见的材料。孩 2. 操作性 子们将红豆豆、红瓶盖、红苹果、红色的圆纸片一一放入贴 瑞士著名心理学家皮亚杰在儿童学习数学的论述中说: 有红色标记的盒子里，他们反复摆弄、兴趣盎然，完全沉浸 数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作。幼儿 期基本处于最初级运算阶段，其思维有两个基本特点:一是 在玩乐的喜悦中。再如:为了巩固对形状的认识，老师设计 思维的半逻辑性，二是思维的逻辑建立在对客体的具体操 了喂食的游戏，请小朋友把正方形的小卡片喂给正方形 作的基础上。现代心理学认为:单纯地用眼睛看，并不能解 娃娃吃，把圆形卡片喂给圆形娃娃吃，真是在这一系列生动 决知识内化的问题，即使再用语言表达一下，也不能形成完 有趣的操作过程中，孩子们获得了相关经验。根据孩子的 善的认知结构，幼儿在相当程度上还要依靠直觉行动进行 学习特点，有目的地创造和提供相应的数学活动材料，让孩 思维，需要实际操作物体，对物体施加动作，经过反复地摆 子在玩中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数 学，从而愉悦入门。 弄和探索，把外部动作化为内部智力操作，便问题的解决过