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批注阅读，尊重学生独特感受 ——《大江保卫战》教学案例 正则小学 张晖萍 引言：在我校高年级语文课堂教学模式中，我们倡导探究性的、自主的、个性化的阅读，让学生与文本真正对话，指导学生逐步学会批注式阅读，珍视学生独特的感受、体验和理解。 课堂写真： 《大江保卫战》第二自然段学习片段 师：现在请同学们默读课文第二自然段，边读边想，从课文的哪些地方可以看出人民解放军的英勇无畏、同心协力，并把自己的理解或感受写下来。 （指导：可以抓住重点词语，可以捕捉关键句子，同时也可以从修辞方法，甚至从标点符号等方面去进行批注。） …… 学生在老师的指导下进行学习，边读边想边写。老师巡视，辅导、点拨少数后进生，了解全班学生的批注学习情况，以便交流时能有的放矢。 …… 四人小组合作，相互交流学习，补充纠正，选出代表。 生：我们小组首先注意到的是（生读：支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。）“顿时”这个词语，让我们感受到了战士们的速度非常的快，而“一条长龙”作者是把解放军比喻成“长龙”，我们小组的同学都体会到了解放军当时的气势非凡，英勇无畏，我们的眼前仿佛出现了当时的情景。 师：你从重点词语和修辞方法两方面入手，体会得真好！ 生：我想补充一下刚才倪琰的发言。 师：有请。 生：解放军的速度快，还可以从下面一句的“穿梭”可以看出，在预习的时候，我特意查了一下词典，“穿梭”的意思是指像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。我觉得这个词语不仅告诉我们解放军的速度快，还告诉我们有很多很多解放军。 师：（老师带头鼓掌）吕恩泽的课前批注做得真好，老师在巡视时就发现了，他已经把自己能在课前自我解决的问题都在课文的空白处做了批注，这是他能这么透彻地理解一个词语的原因之一，我们向他学习！ 生：我们想谈谈对这句话的理解。（生读：有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”）解放军们为了方便自己跑得更快，干脆脱了鞋子，就是把脚割破了，他们一点??不在乎，我觉得我都能看到战士们脚上流下的血了。他们太勇敢了！ 生：我来补充。 师：有请。 生：还是刚才江舒说的这个句子，我仔细思考的是“全然不顾”这个词语，我觉得这里作者想表达的意思不是说解放军不顾自己的脚破了，脚很疼，而是他们除了一心想要保住大堤外，其他的一切都不想了，包括脚破、脚疼。 （掌声更加热烈） 师：刚才丁昕的发言教会我们怎样跟好的去理解一个词语的意思：那就是——我们不仅要联系上文，还要读读下文。 生：我感受最深的是文中的这个句子（生读：狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！）我们小组交流学习以后，我觉得我的理解更全面了。首先这个句子我注意到是一个排比句，排比句读起来让我们感到琅琅上口，有一股强大的力量，使我们更加体会到战士们的伟大气魄，无畏精神。后来孔思诚说，其实这个句子也采用了拟人的手法，把狂风、暴雨、巨浪都当作人来写的，从它们的呐喊、助威、加油，让我们深切地感受到战士们面对困难斗志昂扬，不怕流血和牺牲。 师：同学们，这就是英雄的乐观主义精神！ 生：还有三个感叹号，也让我们感受到了解放军的力量！ 师：李雅妮他们小组的批注都非常详细，刚才老师已经注意到了，看来你们已经学会了读书、学会了思考。 生：我最感兴趣的是（生读：风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。）我们以前读过一副对联，是顾宪成写的（生背诵:风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。）（全班学生都被带动起来，大家一起诵读起来，课堂内学习的气氛特别浓郁。）我觉得作者是个天才，这对联改得太好了！ 师：这副巧改的对联就是大决战中子弟兵的真实写照。 …… 教后反思： 所谓“批注式阅读”，就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所思、所感、所惑，是以主动探究为核心的阅读实践活动，是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”， “阅读是学生个性化的行为，教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，应使学生“具有独立阅读的能力” “学会运用多种阅读方法”。由此可知，新课程倡导的是一种探究性的、自主的、个性化的阅读，让学生与文本真正对话。而如今阅读教学中，教师过多的牵引，学生自主与文本直接对话的空间与时间得不到保证，学生失去了与文本直接对话的自由，学生自主阅读的能力得不到真正的提高。因此，我们在语文课堂教学模式的研究中明确规定，高年级的课堂教学中必须有“自主学习、批注阅读”的环节。实践证明，在一天天的训练中，学生慢慢学会了走进文本，他们的理解越来越准确，感悟越来越真切，体会越来越深刻，思想也随之一天天成熟起来。 在教学《