职业教育理论和实践的刍议.docVIP

PAGE  PAGE 7 职业教育理论与实践的刍议 姚国君 （内蒙古扎兰屯农牧学校 162650） 【摘要】通过对姜大源教授的职教论著和论述的学习，笔者认为，姜大源教授关于职业教育的哲学思想是：职业教育亦称“职业科学”，它是一门具有独特教育属性、本质、特征和教学规律的科学；是对旧的传统的学科体系的解构和重构，形成了新的现代的行动体系；采用工作过程导向和工作过程系统化课程开发的设计，即工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转移和学习情境设计四步骤；强调过程性知识为主，陈述性知识为辅的教学理念；最终注重学生在生产实际中，解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题。 【关键词】职业科学 行动体系 工作过程导向 工作过程系统化 课程开发 工作任务分析 行动领域归纳 学习领域转移 学习情境设计 【前言】职业教育作为一种教育类型，有着不同于普通教育却富含职业教育根本属性的类型特征。笔者认为：想了解和掌握现代职业教育的精髓——姜大源教授关于职业教育的哲学思想，应先理解姜大源教授关于职业教育与普通教育（包括职业培训）、学科体系（传统教育）与行动体系（职业教育）、课程与教材、解构与重构、构成与生成、有序与无序、加法与积分、情景与情境、显性与隐性及教师与学生等之间的辩证关系。 1.职业教育与普通教育 1.1职业教育 职业教育是承载着满足社会需求的重任，是培养为社会直接创造价值的高素质劳动者和专门人才的教育；同时，它承载着满足个性需求的重任，促进以形象思维为主的、另类智力特点的青少年成才教育。 1.2发展职业教育的意义 职业教育的大力发展，呼唤着给职业教育学科以一个应有的地位——一个与普通教育学科同等的一级学科的地位，以支持并推动满足社会和个人发展需求，特别是对促进经济与就业，都发挥着不可替代作用。职业教育的学科建设意味着，职业教育的发展也将使的职业教育学逐渐成为一个具有“一级学科地位”的“正当的学科领域”。 1.3职业教育的培养对象 职业教育的培养对象主要具有形象思维的特点。不论是在技工学校??职业高中、中专学校、职业中专等中等职业学校，还是在职业技术学院等高等职业学校学习的学生，与相应层次的普通高中以及大学专科的学生相比，他们是同一层次不同类型的人才，没有智力的高低贵贱之分，只有智能的结构类型的不同。所以，职业院校与普通院校的培养对象在智能类型上的差异，决定了两类教育的培养目标的差异——社会所需要的不同类型的人才，因此它们是两类不同类型的教育。对此，从事职业教育的人们应有一个清醒的认识。 1.4对职业教育的误区 社会上存在一种普遍看法，认为职业院校学生的学习质量低于普通院校。这是因为，拿普通院校的考核标准去评价，职业院校学生的成绩确实不甚理想，但这是不公平也是不科学的。职业院校的培养对象，与普通高中，特别是与普通高等学校的培养对象相比，在智能结构与智能类型方面存在着本质的区别。因此，拿一把尺子去考核、去衡量所有的学生，而从根本上忽略智能的差异，显然是不公平，也是不科学的。例如，用数论的理论知识试题去考数控机床操作工人，结果肯定是负面的；同样，用数控机床的操作知识（这也是一种知识）试题去考数学家，其结果也必定是负面的。所以，对具有不同智能结构与类型的学生应采用不同的标准去考核、去衡量，才是正确的做法。 1.5职业教育与普通教育的区别和联系 普通教育与职业教育是两种不同类型的教育，对两者之间的根本区别的认定，却有着截然不同的观点。从传统静态的教育观来看，普通教育重在个性发展需求，其目标是内隐的；而职业教育重在社会发展需求，其目标是外显的。换句话说，普通教育的培养目标是非功利性的，而职业教育的培养目标是功利性的。然而，现代动态的教育观认为，目标外显的就业导向的职业教育，同样可以做到既满足社会发展需求，又满足个性发展的需要。这意味着，职业教育绝不是一种等同于一般职业培训的纯功利性的教育活动。作为一种类型的教育，职业教育依然高举着教育以人为本，促进人的全面发展的大旗。 2.学科体系与行动体系 2.1学科体系 学科体系是由专业学科构成的、以结构逻辑为中心的教学体系，是以传授实际存在的显性知识（陈述性知识），即理论性知识为主，注重解决“是什么”（事实、概念等）和“为什么”（原理、规律等）的问题。这是培养科学型人才的一条主要途径。 2.2行动体系 行动体系是由实践情境构成的、以过程逻辑为中心的教学体系，强调的是获取自我建构的隐性知识即过程性知识，一般指经验并可进一步发展为策略，即以尽可能小的代价获取尽可能大的效益的知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。这是培养职业型人才的一条主要途径。 2.3学科体系与行动体系的关系 2.3.1学科体系课程注重的是显性（陈述性）知识，职业教育的行动体系则