走班制下德育工作的思考与实践.docVIP

PAGE  PAGE 5 走班制下德育工作的思考与实践 　　上海高考综合改革方案出台已一年有余，作为高校招生重要参照之一的高中学业水平考试，分为合格性和等级性两档，考试科目采取“3+3”形式，考生有20种组合选择。随着学生自主选择权的增加、“合格考”与“等级考”的学习水平和考试难度差距的拉大，高中阶段分层走班教学势在必行。实行“走班制”教学，尤其是基于分层教学的“走班”，也必然会对以行政班为单位、以班主任为核心的传统学生管理模式产生较大的影响。实行走班制、弱化行政班后，“立德树人”如何落地，怎样架构德育队伍？如何跟进对学生的管理，加强对学生思想品德教育以及班级文化建设？如何落实综合素质评价，科学指导学生生涯规划？这些都是上海高中学校必须面对的大课题。 　　我校在新高考改革背景下实施分层走班教学，无论是??课程设计、课堂教学上，还是在学生教育、班级管理上，都全面对接高考改革方案。经过一年多的积极推进，我们由一开始的“摸着石头过河”，逐渐过渡到今天的教学有序、德育有效的轨道中。 　　一、分层走班带来的学生管理困惑 　　1.打乱了行政班级概念 　　选课走班的班级虽然是同一年级的学生按学科划分，但学生来自不同的行政班，而且常常处于流动状态，这导致学科教师与学生交流、共同学习、生活的时间减少，因而很难在短时期内形成相对稳定的班级集体文化。由于学生分布在不同的教室上课，班主任所管理的相当部分的学生经常不在老师的视线中，班主任老师很难了解和把握每个学生的学习情况和心理动态。走班给德育工作的开展，无论是在德育的主体、德育的内容上，还是德育的方式上都带来不少的问题。 　　2.增加了班级管理的难度 　　实行选课走班后，学生的集体观念日趋淡化，思想教育和集体活动的组织也比较困难。从班级上课的纪律保持、卫生的管理，到“两操”的督查、作业的收缴等等，一系列问题暴露了出来。无论是班主任还是学科教师，都有“找不着、抓不住”学生的感觉，这就要求每一名科任老师强化责任意识，真正对自己的课堂及延展的课间负责。走班后“全员管理”已经不只是理念，不仅是学校的倡导，而是需要师师携手、师生合作，共同加强对学生的教育管理。 　　二、分层走班对传统的德育带来变化和机遇 　　1.走班尊重学生个体多样性的选择 　　学生根据自己的兴趣、能力以及未来规划有目的地选择课程，参与实践，选修丰富多彩的课外活动，变被动学习为主动学习，增强学习兴趣。促进学生自我认知、自我评价和自我实现，这是实行走班后学校德育目标的新指向。 　　2.走班为学生的发展提供了更多的空间和可能 　　学校通过课程多样化建设和走班制教学，为学生成才提供多种平台。而指导学生在学习过程中建立自信，规划生涯，为自己的人生目标负责，学会与不同学科领域和知识背景的同学交往，这也是实行走班之后开展德育工作的新内容。 　　3.走班增强全员德育的意识 　　走班后行政班的建制弱化，全员德育的意识加强，必然会形成一个“人人抓德育”“处处有德育”的局面。更多的学科教师承担起学生教育和班级管理的职责，这将有利于实施学科教师由“业师”向“人师”的转变。这需要走班之后教师角色的新转变。 　　因此，加强对分层走班的管理，强化学生班集体概念，增强学生的集体意识显得尤为重要。走班以后，教师明显感到了自己的双重身份，既是学科教师，也是走班的班主任；既要完成一堂课的教学任务，更要抓好这堂课的教育管理。 　　三、分层走班带来的学校管理和师生角色的转型 　　1.学校管理的转型 　　实施分层走班教学之后，一系列相应的问题和变化也随之产生。科目教师如何有效管理课堂？如何收发作业？如何考查教学内容？如何保证走班教室的卫生？如何管理“两操”？为此，学校多次组织学生进行问卷调查、师生座谈会等，广泛听取大家的建议。在此基础上，学校制定了《走班课授课教师管理职责》和《学生行为规范要求》，涉及课堂的管理职责、作业收缴的职责、考查科目的职责、“两操”督查的职责、班级卫生职责等方面。年级教师轮流按顺序“走动管理”，包括走班课前督促、课中检查、课后反馈。学校在教室外为每位同学配置个人储物箱，为学生学习提供便利。 　　2.行政班班主任的转型 　　选课走班教学实施后，行政班班主任在班级的授课面减少，学生与班主任的接触、交流时间趋减，行政班结构日趋松散，班主任的关注点应有所改变。班主任可以充分利用早自修、午间休息、班会课等时间，借助各种活动，凝聚班级成员，形成良好的班级氛围。课余，与走班课教师加强沟通，关注班级学生，尤其是不再授课的学生群，更要加强个别谈心，关注每位学生的状况。 　　3.走班课授课教师的转型 　　走班形式的全面铺开，对走班课授课教师提出了全新的要求。授课教师被赋予辅导员的职责，应努力成为学生思想上的引领者、学习上