走向“活态”的亲子阅读.docVIP

PAGE  PAGE 7 走向“活态”的亲子阅读 　　当我们问起家长，阅读对于孩子的作用和意义是什么，他们会给出各种各样的回答。有的认为阅读是一件快乐的事，进入想象的世界让孩子无比开心；有的提及阅读在传递知识方面那无可比拟的优势和价值，认为阅读为孩子打开了认识世界的一扇窗户；有的更看重阅读作为人的一种可持续发展能力对孩子一生的影响，比如阅读中的认知力、观察力、理解力、分析力、表达力、想象力…… 　　著名的教育家苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中提到，在他30多年的教育工作中，他用了各种手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一个结论：最有效的手段，就是扩大孩子的阅读范围，特别是对那些所谓的后进生。书中举例，他曾经教过一名叫费佳的学生，这个学生遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。苏霍姆林斯基断定，“这孩子简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候，却忘记了前一件事物。”[1]于是他想出一个办法，给这类孩子编了一本特别的习题集。习题集里约有200道应用题，每一道题就是一个引人入胜的小故事。这些题绝大多数并不需要进行算术运算，解答这类题目首先要求开动脑筋思考。他还为费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍，大约有100本书和小册子。到了五年级，费佳的成绩就赶上来了。到了六年级，费佳还对物理产生了兴趣。七年级毕业后，费佳进了中等技术学校，后来成为一名高度熟练的机床调整技师。 　　苏霍姆林斯基用鲜活的案例告诉我们，如果孩子学习遇到困难，就应当更多地阅读，阅读能教给他们思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。因为孩子思考得越多，其在周围世界看到的不懂的东西就越多，对知识的感受就 　　越敏锐。 　　阅读是如此重要，但其作用对于每个人却不尽相同。儿童阅读具有差异性，有的孩子阅读兴趣浓厚，阅读习惯良好，阅读量与日俱增，有的孩子则截然相反。在儿童阅读的发展过程中，起着至关重要作用的，不仅仅是学校、教师，更重要的是父母。也就是说，亲子阅读在儿童阅读中具有重要作用。 　　儿童阅读从幼年的家庭阅读、亲子共读之初，就应体现阅读的品质，引导孩子走向“活态”的阅读。“活态”阅读，指的是一种双向互动的、对话式的、能产生阅读迁移、勾连阅读经验与生活经验的阅读状态，它有别于静态的、个人化的、相对孤立的阅读。 　　具体到操作层面，如何实现“活态”的亲子阅读呢？ 　　其一，在阅读中找回童年 　　从自身出发，做一位爱阅读的家长。读书并不是孩子一个人的事，家长只需要给孩子推荐书、买书，然后让孩子自己读就万事大吉的思想是不可取的。认为孩子的书是小儿科，大人读孩子的书太低级，这种思想也是片面的。 　　以绘本为例，家长普遍认为其图画多、文字少，对于成人来说没有太大的阅读价值，这其实是对绘本缺乏了解而产生的误解。美国绘本作家莫里斯?桑达克是一位有着卓越成就的绘本大师，他是美国第一个国际安徒生奖获得者，被称为“童画界的毕加索”“绘本创始以来最伟大的创作者”。他有一本很特别的绘本―《在那遥远的地方》，从画面到文字，复杂又晦涩难懂，被誉为“迷一般的书”“挑战所有人阅读智慧的一本书”。它从故事的主题意蕴、绘画的风格，到细节的隐喻暗示以及作家创作的背景，都有丰富的阐释性，不仅适合儿童阅读，也适合家长阅读。 　　还有谢尔?希尔弗斯坦的《爱心树》《失落的一角》、伊芙?邦亭的《开往远方的列车》《小鲁的池塘》，甚至像李欧?李奥尼的《鱼就是鱼》《鳄鱼哥尼流》等绘本作品，都蕴含着深刻的哲理，耐人寻味。所以，孩子的书远不是成人想象的那么简单。 　　家长需要明确一个认识，与孩子共同阅读的时光，是成人找回童年、重温童年、弥补和提升自我认识的绝佳机会，也是父母和孩子亲子交流的宝贵时光。这个过程，不仅让孩子觉得阅读是温馨的、有趣的，也增进了亲子之间的感情。这是“活态”的亲子阅读形成的前提和基础。 　　其二，在阅读中营造环境 　　“孟母三迁”的故事意在阐述环境对人成长的重要意义。以美国行为主义者华生为代表的西方学者也提出环境决定论，认为儿童是被动的个体，其成长由所处的环境决定。儿童成长为什么样的人，教育者负有很大的责任。 　　英国文学大师艾登?钱伯斯，除了为孩子创作小说，还致力于儿童阅读的推广。《打造阅读的环境》是其代表性著述。他在书中提到，“对于刚开始学习阅读的孩子而言，我们能帮助他们的最好方式，就是依循着孩子在阅读循环中的进展，随时肯定他们完成的每一个步骤。孩子能去注意书架上的藏书，是一个步骤；能在架上选出一本他想读的书，是另一个步骤；决定手上的书正是他想看的书，或再放回架上去，又是一个步骤；终于，他打算坐下来好好阅读这一本书了，这也是一个步骤。”“阅读还需要一个能让人专心而不被打扰的场所