贫困地区农村中小学艺术课程开设状况与学生发展调查.docVIP

PAGE  PAGE 8 贫困地区农村中小学艺术课程开设状况与学生发展调查 　　发现一 开设艺术课程对小学生、初中生的发展均具有显著性效果。其中，小学阶段艺术课程的开设有助于培养学生的“学习兴趣”，但对于提高学生的“自我认知”“沟通交流”水平则无显著效果；初中阶段艺术课程的开设有助于提高学生的“学习兴趣”和“自我认知”水平，但对提高学生“沟通交流”水平则无显著效果。 　　发现二 艺术课程教学设备齐全对小学生、初中生的发展均具有显著性效果。其中，无论是小学阶段还是初中阶段，教学设备齐全都有助于培养学生的“学习兴趣”和“沟通交流”能力，但对于提高初中生的“自我认知”水平则无显著影响。 　　发现三 专业教师对小学生、初中生的发展都具有显著性效果。其中，小学阶段，专业教师有助于小学生“学习兴趣”“自我认知”和“沟通交流”三个方面的发展。初中阶段，专业教师有助于初中生的“学习兴趣”和“沟通交流”发展，但对初中生的“自我认知”水平则无显著影响。 　　一、问题与方法 　　在我国一些偏远地区，尤其是在西部贫困地区，艺术课程的开设状况很不理想，中小学生接受艺术课程的质量也参差不齐。为深入了解贫困地区的艺术课程开设状况对学生发展的影响，我们使用自主开发设计的问卷对我国西部地区的云南、贵州、广西、甘肃四个省份的农村（含县城、乡镇和村屯）中小学进行了实地调查。本研究主要从艺术课程的开设状况、教学设备的配置状况以及专业教师的配备状况三个层面分析艺术课程对中小学生发展的影响。研究主要从学习兴趣、自我认知、沟通交流三个维度来衡量学生发展。问卷答案选项分为5种：完全符合、比较符合、一般、不符合、完全不符合，依次赋值为1、2、3、4、5分，对调查对象答案的得分进行加总，所得结果显示被调查者在该方面呈现的状况，得分越低表明学生在该方面表现越好。本研究使用SPSS22.0统计分析软件对数据进行分析处理。 　　鉴于小学一、二年级学生的识字和认知水平有限，问卷从小学三年级开始随机发放。本次共调查学校41所，其中小学28所，初中13所。发放学校调查表41份，回收41份，有效率100%；发放学生问卷数共计2 484份，回收有效问卷2 333份，回收率94%。其中，小学回收有效问卷1 231份，初中回收有效问卷1 102份。 　　二、结果与分析 　　（一）艺术课程开设状况与学生发展 　　在调研过程中我们发现，西部贫困地区的很多中小学校艺术课程的课时量远远达不到要求，有些学校甚至没有开设艺术课程。因此，本研究将艺术课程开设与否作为首要影响学生发展的指标。 　　小学阶段，以是否开设艺术课程分组为自变量，总体及各维度要素的平均分为因变量进行独立样本T检验。在“学生发展”方面，因为P值为0.030.05，即开设与未开设艺术课程学校中学生发展水平存在显著性差异，经比较分析发现，开设艺术课程有利于学生发展。就各维度而言，在“学习兴趣”方面，因为P值为0.000.05，即开设与未开设艺术课程学校中的学生存在显著性差异，经比较分析发现，开设艺术课程有助于培养学生的“学习兴趣”，但在“自我认知”和“沟通交流”方面，艺术课程开设与否对其则无显著效果。（见表1） 　　初中阶段，以是否开设艺术课程分组为自变量，总体及各维度要素的平均分为因变量进行独立样本T检验。在“学生发展”方面，因为P值为0.000.05，即开设与未开设艺术课程学校的学生发展水平存在显著性差异，经比较分析发现，开设艺术课程有利于学生发展。就各维度而言，在“学习兴趣”“自我认知”方面，因为P值均为0.000.05，即开设与未开设艺术课程学校中学生的表现存在显著性差异，经比较分析发现，开设艺术课程有助于提高学生的“学习兴趣”和“自我认知”水平。但在“沟通交流”方面，艺术课程开设与否对其则无显著效果。（见表2） 　　从以上分析可知，开设艺术课程对小学生、初中生的发展均具有显著性效果。其中，小学阶段，艺术课程的开设有助于培养学生的“学习兴趣”，但对于提高学生的“自我认知”“沟通交流”水平则无显著效果；初中阶段，艺术课程的开设有助于提高学生的“学习兴趣”和“自我认知”水平，但对提高学生“沟通交流”水平则无显著效果。 　　（二）艺术课程教学设备配置状况与学生发展 　　作为艺术课程教学的载体，艺术课程中的教学设备发挥着不可替代的作用。考虑到指标的可操作性，我们以各地区学校标准化建设标准为依据，调查中小学校艺术课程教学设备的配备状况，把样本学校划分为两类：一类是按照学校标准化建设标准，艺术课程教学设备配置齐全的学校；一类是没有按照学校标准化建设标准，艺术课程教学设备配置不齐全的学校。 　　小学阶段，以艺术课程教学设备是否齐全分组为自变量，总体及各维度要素的平均分为因变量进行独立样本T检验。在“学生发