贫困地区小学生自主参与数学课堂教学活动之浅谈.docVIP

PAGE  PAGE 5 贫困地区小学生自主参与数学课堂教学活动之浅谈 　　摘 要：贫困地区的小学生由于受交通，地理位置，环境因素，经济条件等等的限制，导致学生在学习自主参与教学活动缺乏积极主动性，被动的接受教育。只有通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。 在数学课堂教学中，实现自主学习，让学生主动参与学习，是素质教育的一项长期而艰巨的任务，需要我们不断地思考、探索、实践、总结，要使每个学生的自身素质得到全面、主动、和谐的发展。 　　关键词：自住参与 数学 分数 　　【正文】： 　　课堂教学是师生的双边活动，教师的“教”是为了诱导学生的“学”。在教学过程中，我常根据教材的内在联系和学生已有的基础知识，引导学生主动参与探索新知识，发现新规律。这对学生加深理解旧知识，掌握新知识，培养学习能力是十分有效的。 　　数学知识比较抽象，让小学生掌握能化成有限小数的分数的特征并不是件易事。如何让学生积极主动地参与教学的全过程，通过自己内在的思维得到规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题、解决问题的能力，是数学教学的一个重要的任务。在设计《能化成有限小数的分数的特征》的教学过程中，我注意把学生的认识规律和知识本身结构结合起来，巧妙、合理地安排每一个教学过程，促使学生主动愉悦地学习。 　　一、创设情境，增强参与意识 　　要使学生主动参与教学过程，必须精心创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。 　　为了萌发学生积极主动探索新知的欲望，我以疑激欲，设计了这样的新课导入：在学生认为判断一个分数能否化成有限小数必须要通过计算得出时，我给学生提出了一个疑问：不通过计算能马上判断出来吗？在学生揣测不定时，我让学生任意出分数考我。为了验证我的回答是否正确，还请两个学生通过计算器的计算告诉全班同学老师回答的是否正确，这样可以让学生从心底暗暗佩服也好奇老师怎么这么有本事，于是自然而然萌发了探索新知的欲望。 　　二、突出过程，引导参与活动 　　学生有了参与意识之后，教师应及时的引导学生参与教学活动，这时必须突出过程的教学。因此教师要精心组织新授过程，提供参与机会，努力诱发学生积极思维，促使学生利用原有的知识结构来学会新的知识。在教学中根据小学生的思维特点，设计有层次的、富有启发性的问题促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思考发现新知识，得到新规律，从学会到会学。 　　在引导学生探索判断一个分数能否化成有限小数的规律时，我这样设计课堂提问：指着黑板上的六个分数问：“请同学们认真地看一看，想一想，这规律是在分数的分母中，还是在分子中，你是怎么看出来的？”再问：“一个分数能否化成有限小数是由分母决定的，说说看你们认为能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？”提示学生将六个分数的分母分解质因数。问：“左边三个能化成有限小数的分数的分母中含有哪些质因数？有几种情况？谁来用自己的话说说什么样的分数能化成有限小数。”继续问：“为什么一个分数分母中除了2和5以外不含有其它的质因数，这个分数就能化成有限小数呢？”鼓励学生知其然也要知其所以然，以培养学生浓厚的学习兴趣和创造性思维能力，养成爱思考的习惯。接着问：“观察右边三个不能化成有限小数的分数的分母，它们含有哪些质因数？谁能用自己的话说说什么样的分数不能化成有限小数。”出分数考学生，故意安排 ， 和 这三个分数，当学生发现 能化成有限小数时，教师故作惊奇问：“奇怪了，为什么分母同样是28， 和 不能化成有限小数，而 能化成有限小数呢？我们刚才概括的规律错了吗？”学生的认知激起了新的冲突，富有思考性且很有趣的问题又可以鼓励学生发现问题，解决问题，从而再引导学生通过实践、思考、发现了必须是“一个最简分数”这一重要前提。这样教学，不仅让学生对规律本身有较为充分的理解，又让学生调动了自己的直觉思维、创造思维和分析思维，取得了良好的教学效果。 　　三、强化手段，丰富参与形式 　　数学是一门抽象的学科，而小学生的年龄比较小，他们的思维以具体形象思维为主，因此，在学生参与的过程中，教师必须给学生提供丰富而典型的感性材料，让学生通过直观演示和自己动手操作去感知事物，去获取知识。设计形式多样、有趣、有层次的练习，能激发学生的学习兴趣，让学生学得轻松，可以在主动思维中巩固新知，加深对新知的理解。首先，让学生判断事先写在小卡片上的分数能否化成有限小数。开始是个别举手回答，接着改成同桌抢答，最后又进行集体性手势回答。学生情绪高涨，多样的形式可以调动学生学习的积极性。总之，我们在教学中要精心设计教学过程，巧妙地安排教学过程，让学生积极主动地掌握新知，探索规律，促进学生主动思维。 　　四、遵循规律，留足参与时间 　　学生的