谈“词语盘点”教学的策略.docVIP

PAGE  PAGE 5 谈“词语盘点”教学的策略 　　摘 要：“词语盘点”是人教版小语教材的改编新增的训练内容，是对每个单元组涉及的词语的汇总。重视“词语盘点”的教学，积极利用它来引导学生对词汇轻松盘点、有效积累、迁移运用，内化成为自己的语言。只有这样才会让学生真正地、永久地将词语“盘点”在记忆中。 　　关键词：词语盘点;有效积累;灵活运用 　　“基础不牢，地动山摇。”词语教学是小学语文的重要组成部分，也是阅读教学的主要内容。张志公先生指出：“学习语言，最重要的是学习词汇。我们在语言教学中要十分重视词汇的教学，把词汇教学和关于概念这种思维形式的训练联系起来，这是最根本的。一个人如果词汇丰富，就是说，知道的词多，而且掌握得好，他的语言能力就不会很差。” 　　但是，“词语盘点”的教学现状却不容乐观。关于“词语盘点”训练，教学参考书上没有提出教学建议。在平时的教学中，“词语盘点”教学成了一块无人注目，无人打磨欣赏的石头。如何才能发挥“词语盘点”板块应有的作用，让学生真正地学会积累和运用词语呢？这需要我们老师在教学中引导学生进行听说读写综合训练，多层次、多途经分析字词，自己去总结规律、运用规律，让词语在学生头脑中归类入库。 　　一、紧密融合，有效盘点 　　要将“词语盘点”中的词语盘清，也就是弄清它的出处，必须与具体的课文内容相联系。课文是词语盘点的基础，词语是文章中值得细细品味的血肉部分，可谓一词一语总关情。为了恢复词语本身固有的活力，有效盘点应结合具体语境进行，在课文中咬文嚼字。首先，引导学生将词语还原到课文的语言环境中去，分别给词语标明所在课文的序号，这叫“送回家”。学生有不清楚的，就让他们赶快到课文中去寻找，对号入座，将每一个词语清清楚楚地与具体的语言环境联系在一起。例如，通过词语盘点来复习《白公鹅》：上课伊始，分三次出示三组词语：“高傲、厮打、耀武扬威……”、“慢条斯理、不慌不忙、无忧无虑、自由自在、从从容容、不紧不慢……”、“挺直、扇动、率领……”。让学生观察发现这些词语的异同点，由此按感情分出“讨厌”和“喜欢”两类;按内容又分出神态、动作两类。接着提示学生“一个词就是一个画面”，要求学生“联系课文用以上的一两个词语说说你‘讨厌’的理由”。学生由其中的一个个词语，描述了一个个细腻的画面，做到“教略而学不略”。 　　二、组块盘点，举一反三 　　在教学时，我们发现“词语盘点”中有些词结构相似，组成形式类同，于是就引导孩子开展比较和分析，进行词汇的积累。比如四上第三单元“词语盘点”中，很多词语在构成上都有类似，我们根据这一特点开展积累教学，让孩子照样子从词语盘点中找结构相同的词语：如“毛茸茸、勤勤恳恳”，在找完这些词语后，让孩子说说这类词的特点，然后让孩子进行适当的拓展。在孩子有了一定的归类能力的基础上，我试着放手，让孩子根据构词形式自己发现规律。 　　在四上“盘点四”教学时，学生发现“如怨如诉、自由自在”是ABAC式的词语，“涟漪、泥泞、侍候”都是同偏旁的词，在找到这些规律后，还补充了相同结构的词，如“无影无踪、一心一意”，“海洋、江河、河流”等。 　　三、遵循特点，趣味理解 　　遵循孩子好玩，乐于表现自己的心理特点，适当地开展丰富多彩的趣味活动，有利于激发孩子理解词语、积累词语的兴趣，从而享受快乐的学习过程。如“逛词语超市、巧用对子、你说我猜、转盘游戏、动作表演”等多种形式，教学时可根据词语的特点，灵活地选择相应的方式。六上五单元《我的伯父鲁迅先生》一文，有较多的成语，为了巩固词语的意思，我采用“你说我猜”的形式理解词语。如我说“小敏看书看得很快，只注意紧张动人的故事情节，看完后妈妈问他，他竟把张三的事情扯到李四的身上去了。妈妈摇着头用两个成语批评他看书是（）（）”。学生说“囫囵吞枣、张冠李戴”。“站在你面前的是一位老妇人，她头发枯黄，额角布满皱纹，眼眶深陷，颧骨高高地突了出来，脸蜡黄蜡黄的，嘴唇干裂，露出一道一道的血口子。”学生答：“可以用成语“饱经风霜”来形容她的外貌。而在六上园地八，就采用了“对对子”的形式，我说“纯熟”，学生对“生疏”;“陌生”对“熟悉”、“无言以对”对“侃侃而谈”。 　　四、文本互补，深化内涵 　　借助文本，促进孩子言语思维的发展，是词语教学的重要目的。盘点时，可在原有理解的基础上，进行不同样式、不同意蕴的言语之间的穿插、互补，为多重言语思维空间提供良好的平台。如五下五单元的“神机妙算”的盘点，就设计这样的问题：课文说诸葛亮“神机妙算”。请大家想想，他用了哪些计谋成功地借到了箭？请大家用不久前学过的“三十六计”分析一下。有的说：周瑜让诸葛亮十天造十万支箭，否则军法从事，诸葛亮算到实际是周瑜“借刀杀人”，于是将计就计，立下军令状。有的说：诸葛亮妙算到鲁肃忠厚老