试论高中化学实验教学中学生思维培养的策略转变.docVIP

PAGE  PAGE 5 试论高中化学实验教学中学生思维培养的策略转变 　　这几年化学高考实验题的失分率一直居高不下。可以说，学生对实验又爱又怕。主要原因：过多关注实验现象，不去深刻地分析实验的本质；对于常见的仪器，墨守成规，思路狭隘；遇到新颖的问题，浅尝辄止，不敢思考；回答问题时，草草了事，不够规范。针对学生存在的这些问题，笔者在实际教学过程中，进行了以下尝试。 　　一、注重“一器多用”、多向拓展，培养学生思维的广阔性 　　思维的广阔性主要表现为思路宽广，善于从多方面的知识经验去寻找解决问题的方法。在化学实验中，有一些仪器很普通、很常见，所以学生在遇到这类问题时，很容易造成思维定势。针对这一情况，笔者在一次化学课上，设计了如下问题：“图1所示装置在化学实验中有哪些用途？” 　　学生纷纷展开讨论，设计出如下多种用途，在此过程中学生思维的广阔性品质得到了淋漓尽致的展示。 　　1.若气体长管进短管出。制作洗气瓶，如装入饱和食盐水就可以除去Cl2中的HCl气体.装入饱和NaHCO3就可以除去CO2中的SO2气体或HCl气体。气体的验证器，如检验CO中是否混有CO2，可通过Ca（OH）2溶液或Ba（OH）2溶液，观察有无白色沉淀生成。气体收集装置，收集密度比空气大的气体（如：O2或CO2）。监控气体通过的速率（观察气泡）。2.若气体短管进长管出。气体收集装置：①不装任何试剂：收集收集密度比空气小的气体（如：H2）。②装满CO2：可收集NO。③装水：可收集不溶于水的气体。 　　防倒吸装置，当吸收液（从b口进）发生倒吸时，倒吸进来的液体被广口瓶贮存，无法从a口流出，可以防止吸收液进入受热容器或反应容器。量气装置。通过讨论，激起了学生的思维火花，拓宽了学生的思路，充分调动了学生的积极性和主动性，在今后遇到类似问题时更加乐于去探究。 　　二、注重深化推广、层层递进，培养学生思维的深刻性 　　很多同学在实验问题上，往往重在关注实验的现象，而忽视了实验原理、实验目的等本质因素，以至于在考试中，碰到稍微困难的实验问题，就浅尝辄止，不深入地去分析问题，立马放弃去做下一个问题，针对此类情况，笔者在实际教学中作了一些尝试。如在做喷泉实验时，笔者首先按照书本上的装置进行实验（图2），现象自然很明显，笔者总结为“滴水之恩，当涌泉相报”，学生在遇到这样一个问题：“根据教材中的装置，思考如何引发喷泉？”时，自然会回答，因为学生根据演示实验，已经记住了这一操作，这仅仅考查学生对知识的识记情况。紧接着，笔者又设计了这样一些问题： 　　1.去除胶头滴管，思考如何引发喷泉（图3）？这就要求学生明白引发喷泉的真正原理。2.按照图4实验，也引发了喷泉，玻璃套管中的固体是 （填序号）。A.氢氧化钙 B.氯化钠 C.活性炭 D.氧化铜3.用二氧化碳代替氨气来做实验，问学生能否成功？这就要求学生在理解了引发喷泉的原理之后，还能灵活应用。 　　从学生的错误回答中，笔者进行引导及纠正，让学生进行反思，进而得出正确答案，在一错一对之间，学生这种敢于去分析问题、挖掘问题的能力得到了很好的培养。 　　三、注重仪器改进、实验创新，培养学生思维的创新性 　　教材中有些实验设计及操作方法虽然都是经过反复验证了的，但实际操作中仍存在着这样或那样的不足，为体现科学方法是需要创新而且是可以创新的，教师应鼓励学生对其不足之处加以改进，这样既符合学生的认知发展特点，又能促进学生对化学理论、化学知识的理解和掌握，并且通过对学生有步骤、有针对性的训练，提高学生的实验设计能力。以钠与水实验为例： 　　1.问题的提出。教材是这样设计的：在烧杯中加入一些水，滴入几滴酚酞试剂，将一小块绿豆大小的钠投入水中，观察现象。在以往的教学中，笔者发现学生对于该实验，只留下“红色”这一现象。所以在后来的教学中，笔者作了一些改进。2.改进后的实验装置图（图5）。3.实验步骤。①往U型管中注入约1/3体积的水，如图所示，往U型管左端注入CCl4溶液，把水压入右端U型管，直至水面与管口齐平，塞好右端橡皮塞。②取一小粒钠插在铁钉上，放入CCl4溶液中，塞好左端橡皮塞。③用一块磁铁吸引铁钉，将钠移至水中反应。④待反应结束后，用手挤压右端橡皮管（内有一颗小玻璃珠，结构与碱式滴定管的滴管口构造相同），在导管口把气体点燃。⑤打开右端橡皮塞，滴入几滴酚酞试剂。4.改进后的实验引发的思考。①钠与CCl4溶液不反应？（强化了“钠保存在煤油中”的知识）②钠能否保存在CCl4溶液中？（不能，因为CCl4在水的下面，说明CCl4的密度比水大，钠会浮在CCl4的上面，与空气接触，易被氧化，加深了“钠保存在煤油中”的理解）③如何让钠与水反应？（用磁铁吸引铁钉，慢慢移动使钠与水反应）④能否判断钠与水反应的产物？（根据现象