《教师素质理论丛书—语言行为卷》.pdfVIP

一、教师语文行为规范的基本要求 ?? （一）语言行为 语言是人类交际的重要工具。它是以言语为物质外壳，以词汇为建筑材 料，以语法为结构规律而构成的体系。 语言行为是人在思想的支配下使用言语的行为。 本世纪初，瑞士语言学家索绪尔科学地区分了语言和言语，开阔了现代 语言学的道路。? 年代末 ? 年代初，我国亦开展了一场语言和言语问题的 学术讨论。目前出版的一些言语学书籍提出，语言一经人使用便产生言语行 为，言语属于一种自觉的社会行为。同时，考察语言行为时应该了解一点言 语学中的有关知识。 言语行为由言外行为、言内行为和言后行为组成。言外行为是指言语主 体所要达到的言语目的；言内行为是指言语主体说出有思想内容的话语；言 后行为是指言语主体在行为对方身上引起的效应。一般情况下，言后行为是 和言外行为相协调、相统一的。由于某些主客观原因，有时可能出现言后行 为失控的现象，即言语目的与效果不一致。即所谓言者无心，听者有意的现 象。 所谓言语即指使用的语言。由此分析语言行为，可以得出这样一个结论： 语言行为必须以行为为目的，语言行为过程中，语言既受行为主体的思想支 配，又包含有一定的思想内容；语言行为在行为对方也许可以产生正效应， 达到预期的目的，也许可能产生负效应，达不到预期的目的。 研究语言行为目的在于争取语言行为的正效应，消除其负效应，使语言 行为更适应人们交际的需要。 ?? （二）教师的语言行为 教师的语言行为是指教师在教育、教学过程中，根据学生的具体特点和 教学内容的需要，以传授知识??介绍经验、交流感情为目的而使用的一门工 作语言。 教师的语言行为既属于客观现实活动，即传授知识、交流感情的活动， 又是一种艺术活动，是二者有机结合的产物。之所以属于客观现实活动，是 因为： ?? （?）从语言反映的内容来看 教师教育、教学的关键在于以其鲜明性、准确性、原则性、思想性的语 言来向学生传授某一领域的知识、解决某个疑难问题、交流某种思想感情， 这是教学活动都不可偏离的原则。为此，教师要运有客观世界中真实而具体 的事实，通过阐述正确的概念、丰富的经验、科学的理论来实现这一目的。 如果偏离这些内容，教师语言就会变成多余的废话。 ?? （?）从教师语言的运有来看 教师所讲的每一句话，都应是真实的，而不是虚构的。只有这样，教师 的言辞方能为学生所接受，并引起学生的重视与信任。反之，教师语言如果 偏离了反映真实的客观事物这一原则，无论多么动听的言语、结构多么合理 的句式，都达不到预期的效果，甚至给学生带来危害。 ?? （?）从语言的表达方式来看