《教师素质理论丛书—教学行为卷》.pdfVIP

一、教师教学行为常规 ? （一）教学行为的八个特征 ?? 何谓教学行为？人们对这个问题的看法与理解，素来见仁见智、各言其 是。我们运用系统原理来分析这一现象，可以看出，教学行为不是简单的教 学形式、手段、方法和技能的构成体，而是一个包括教和学两个动因在内的 结构复杂的、内容丰富的目的性行为，是由行为主体（教师和学生）以及与 行为主体相联系的起着直接与间接作用的因素所构成的、在动静交替转换过 程中反映出来的一种行为。在其构成上包括两个层次：其一，就是直接显示 结果的行为，如教学语言、教学组织、板演示范、实验操作、表情姿势等。 从现象上看，这种行为有很大成分的无意性（多是有意后行为）和不自主性。 这种显性行为可以在教学评价中直接认知和把握。其二，是情感、意志、道 德、价值观、潜在能力和个性等多种因素综合而成的一种态势，在行为上表 现出较强的意识性、稳定性和自主性。这种内在的行为在教学实践活动中显 得扎实而专一。在教学中，只有当内在行为全部投入时才能产生教学效益。 因为它具有内在的、强迫的力量，迫使教学行为朝着既定的方向发展，并不 断对行为进行调整和修正。如果忽略了内在行为在教学实践中的作用，教学 效益是不会得到提高的。 淮阴市教科所戴国忠老师从教学行为的性质、结构和功能上总结了这样 一些特点： （?）目的性 教学行为是在对教学活动过程分析的基础上提出来的，具有较强的目的 性。教学行为目的服从于教学目的，是把教学目的中的众多因素进行内化并 形成教育价值观的一部分，从而确立教学行为导向并集中体现于教学活动过 ??之中，是一种智能性行为。教学行为目的是与教学效益密切相关、协调一 致的，教学行为目的越明确，导向作用越大，教学效益越高。 （?）社会性 从教学活动的属性上说，它是一种社会实践，教学行为也就因此带上了 许许多多的社会内容。既是如此，教学实践就得按照社会实践的原则、规律 进行，按社会发展的客观要求变换自己的行为，体现社会的真善美、反映社 会的传统美德和文化，并从社会道德、社会审美的要求上改善这种行为，使 之得以充分地社会化。 （?）规范性 教学行为是按照一定的教学要求而设计的。教学行为的规范性，一方面 要求体现在动作、姿势等行为特征上；另一方面则要求行为主体应有正确的 教学价值观和教学道德。在教学活动中科学地处理这两种行为要求的关系， 并做完善的结合，教学行为的整体功能才有可能充分地发挥。 （?）一致性 教学行为是由许多种动静要素的综合体，教学任务的完成，教学目的的 实现就是这些动静要素协调一致的结果。教学行为的一致性，一是指教学行 为主体在行为过程中的动作要求、章法步骤协调一致，以一个完整的面貌， 独有特色地体现于教学活动之中。二指是构成教学行为的各要素按照一定的