《教育美学论稿》.pdf

前?言 一个新概念的提出尽管是对某一问题深思的结果，但却不一定是熟虑的 产物。顿悟只是瞬间的事，若由此想去完成新概念的内涵和外延，就得付出 大量的、艰辛的劳动了。 自树起“教育美学”这面旗帜至今，已近十个年头了。提出这一命题时 的兴奋，随着研究的深入已逐渐降温。因为我们发现“更有早行人”。但是， 我们之所以仍能矢志不移地坚持十载春秋，是因为我们同时也发现我们的起 点和归宿与别人不一。有人提出教育美学而研究的只是教育的艺术或艺术性 的教育；有人提出教育美学而仍立足于“借美育人”（借教育之外的如社会 的、自然的、艺术的美）。我们倡导的是“立美育人”（立教育自身之美， 当然不否认“借美”），认为正由于教育过程中本身有美或美的因素，“教 育美学”才可能成立。 于是，我们赴京访学，搜集资料，开展研究，以挖掘教育过程中美的因 素为前提，以把美贯串于教育过程各环节为终结。我们能够做的更多的可能 是后者（它近似于建立一个教育学的分支）；但我们企望做得更多的是前者 （它近似于建立一个美学的分支）。当然，前后两者可能本身就是一贯的， 至少是不相悖的。《关于建立教育美学的构想》、《教育从艺术中吸取些什 么》、《论教育美学的本质》、《论教育美学的特性》等理论性的系列论文 便由此发表了。在进一步的、具体的研究中，我们又发表了《论教学的“情 知对称”问题》、《启发式教学新解》、《论审美的心理需求与发展》等更 近于实际的系列论文。由论题到论文再至系列论文，教育美学的板块阵容业 已构成，只要串引一条线索，便可望构筑大厦了。?? 年际，湖南教育出版 社陈民众先生对我们的研究表示了极大的兴趣。但他又站在严谨的科学立场 上提议：不号称“学”，可望成书。我们汗颜，在痛恨能力有限之同时，又 叹惜资料之贫乏。但我们心高，不想生产这个“早产儿”。 再孕，又是五年。我们曾分别在湖南师范大学教育系和湖南教育学院教 育系先后开了三届“教育美学”课??。在具体的教学实践中，我们的认识和 研究都得到了一定的升华，然而不满意的东西也愈来愈多。这是“学然后知 困，教然后知不足”吧？难怪孔夫子都“述而不作”，吾辈之人，何能何德？ 在书稿羞于面人之际，又蒙本书责任编辑翦开明先生垂青，并转变了我们的 想法。我们以为，只有面世，求教于大方之家，得时贤之赐教，能人之指点， 出身贫寒之家的“丑小鸭”方可吃百家食而成“美天鹅”。 基于这样的自慰，加上“论稿”二字，也就心安理得了。 作者 ?? 年 ? 月于岳麓山下。 教?育?美?学?论?稿 郑钢?杨新援?著 绪论 一、问题的提出 现代文明社会正处在生产力高速发展，科学技术突飞猛进的时代。教育 的不断普及、教育发展的多样性和丰富性为现代社会的发展注入了源源不竭 的活力。然而，要使教育适应未来社会的需要，适应人自身发展的需要，培 养出自由、和谐、个性全面发展的人才，就必须对全部教育活动进行总结性 的思考和前瞻性的设计。这是教育理论和实践赖以发展的基础，也是教育的 本性之所在。 当然，思考和设计可以仁智互见，众说纷纭。但教育既然是培养人的社 会活动，那么一切关于教育的思考和设计都离不开对以往教育的正负效应的 考察，离不开对现代社会给人格发展提出的要求的考察，一句话，离不开站 在人类发展的必然性高度对教育的思考。我们完全有理由说，正是在这种思 考的基础上，我们才把注意力投放到一个新的领域中去，才导致我们提出教 育美学这个范畴。 ?以往两种极端的教育模式及其对人性的损害 在教育的长期发展过程中，各种各样的观点、思想和活动方式不一而足， 其中有两种较极端的模式在教育实践中有着重要影响，最有代表性，在这里 有必要加以简要的讨论。 第一种模式的基本思路是：人一生下来与动物没有什么区别，教育的目 的就是要通过教育的灌输和整治，把既定的社会价值观、知识和经验输入人 的心灵，使人最终超然于动物之上，使人的思想和行为完全得到社会传统的 认可。这种思路支配下的教育模式，强调教师在教育中的绝对权威，强调外 在的知识的绝对价值，教师在教育中以惩罚威吓为手段，以灌输为方法，向 学生传授狭隘死板的教条，学生作为教育过程中的被动环节，必须遵守各种 各样的清规戒律，以既定的传统的统一的人格模式作为自身成