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浅析多媒体教学与学科有机整合河北省 永清县 曹家务乡中学 李廷伯 摘要：当今社会信息技术的作用毋庸置疑，多媒体教学这种现代教学手段也显得尤为重要。但是任何事物都有他的两重性，都不能过分夸大或贬低其作用，否则就会事与愿违，达不到预期效果。所以要正确认识其中规律，充分发挥多媒体教学在现代教学中的作用。 关键词：多媒体教学 重要性 误区 辩证统一 随着教学改革的不断深入，信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力，现代信息技术在教学中的作用越来越受到人们的重视。在教学中采用现代信息教育技术手段，充分利用计算机技术及互联网、校园网上丰富的资源，是我们推进素质教育不可缺少的手段和方法之一。她给课堂教学效果带来了实质性的变化。可以说学科教学越来越离不开信息技术了，另外信息技术课程本身也越来越趋向于整合其他学科的内容。 但有的人在观念中也有一种误解，以为用计算机教学就是运用现代化教育技术了。一时间，“计算机媒体运用越多越好，它可以跨越时空表达清楚，无所不能……”甚至有人提出信息时代的教学应该与粉笔、黑板等传统媒体说声“再见”了，常规教学媒体过时了！这就使计算机辅助教学陷入尴尬的窘境，和误区。 笔者认为只有处理好多媒体教学与传统的课堂教学的关系，实现二者的有机整合，才能充分发挥多媒体技术自身优势，达到事半功倍的效果。要解决好二者的关系先要从认识的误区着手。 误区一 屏幕成黑板 电脑变箩筐 计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。媒体的运用应体现在它的优势上，集中体现在每堂课的重、难点的突破上。为学生提供真切、完整、清晰的感性材料，以便帮助学生较好地理解知识，从而降低教学难度，提高教学效益，不用面面俱到。 在利用信息方面，多媒体技术有比传统媒体更大的优势，这是不言而喻的。但这并不是说，计算机因此完全取代或废除传统媒体。众所周知，一些传统的媒体如：实物、教具、教师的形体语言等等，甚至一个简单的动作、手势、表情都能确切地表达含义，达到教学目的。然而有的课为了突出媒体先进性，使黑板粉笔赋闲，投影仪靠边，理化实验变成计算机模拟实验，有的甚至连卡片、挂图也不要了，统统塞进了电脑，把幻灯、录音机、录象机的功能也一概“集成”到计算机这个大“箩筐”里去了。 电脑的“箩筐效应”使能用板书等常规教学手段轻而易举解决的问题如课文、习题等纯文本信息成了CAI课件，造成“黑板搬家”。 片面追求教学媒体的高档化，一味追求时髦，滥用、泛用，无视教学内容、教学目的和学生的学习特点来“量体裁衣”，不恰当地选用教学媒体的做法，结果往往是弄巧成拙。 许多能用常规实验让学生直接认知客观规律的问题制成了课件，如小学数学中的对称图形，本来只要信手拈来一张纸对折一下，然后随意剪开甚至手撕就能办到，而且学习者可动手参与的事，偏要化大力气去制成所谓课件；有的在演示电磁铁的性质时，甚至荒谬地模拟电流的“咝咝”声来表示通电。这没有顾及学生的认识规律，使实验的真实性、效果大打折扣，使黑板变成了“光板”。 为了显示手段的先进，一些课从头到尾都用上了计算机，屏幕从上课一直亮着到上课结束（哪怕屏幕上什么信息也没有）。这不仅制造了“视觉污染”，还给学生的思维活动造成干扰。这种用屏幕取代黑板的做法，实质上暴露了施教者教育思想上的问题。 ?事实上，在目前多媒体技术所能达到的状态下，试图实行“无黑板上课”的做法，既不现实也不明智。 误区二 “辅教”变“主宰” ?一堂好课是通过教师精心设计导演而成的，教学手段只是课堂教学的一个因素。然而有的人不这么看，他们不仅让媒体从“幕后”走到了“台前”，而且大有让它“主宰”课堂之势，有的课俨如一个放映厅，声、光、色，一应俱全，做课老师忘记自己的主导身份，把讲课变成对多媒体课件的解说。有的课花里胡哨的东西多，学生的注意力被与教学无关的声像所吸引，使效果大打折扣。有的教师由于较频繁地操作计算机，忽略学生的课堂学习反馈效果。这对学生的抽象思维和分析问题、解决问题的能力的提高造成不利影响，久而久之，逐渐影响到学生正常逻辑思维的形成，阻碍思维发展。这种重外在形式轻内在要求的做法，完全偏离了媒体运用的目的。学科整合强调突出学生的主体地位，有些教师理解太绝对，太片面，总认为课堂气氛越活跃越好，往往当制作的课件较为新颖时，看似丰富多彩，学生反而会杂乱无序，不去思考，只看热闹。也许不用课件的课堂还会紧张有序，但用了实质没有起到真正的效果，一节课下来很热闹，但老师和学生的收获并不多，学生是占了主体地位，但教师的主导作用一点没体现出来，这正是课堂教学的大忌。 ?电脑没有情感，没有个性，工作是程序化的，课件更是事先按照设计者的思路预设的。动画的路径、图像的长度，以及各个环节登台的时间、表演的顺序等一切都程序化，时下真正具有交互功能的课件并不多。因为可见的程序化播放，许多教学环节也因此