淺谈研究性学习方式下教师的调控策略.docVIP

浅谈研究性学习方式下教师的调控策略 江苏省姜堰市官庄中心小学??丁正后日前，观摩了几节践行“研究性学习”方式的阅读教学课。教学中，学生的主体地位突出，学生敢问、敢说、敢辩，课堂气氛十分活跃。整个教学过程大致分成了四个部分：一是自主阅读，提出问题；二是合作学习，讨论问题；三是班级交流，解决问题；四是再读课文，探究新问题。对这种研究性学习模式，听课教师给予了很高的评价，它确实能较好地提高学生的创新精神和实践能力。但也一致指出，这种模式下教师的主导作用需要加强，调控水平急待提高。本文就阅读教学中研究性学习模式下教师的调控策略谈几点个人的思考。一、质疑调控：引导生疑??指导定疑现代教育理论指出：教育要使学生敢于思考，善于思考；教学应当注重学生自己的思维过程，而不能仅仅提供前人的思维结果。没有问题，就没有思考；不会质疑，就不会有研究，不会有探索。问题与质疑是研究性学习的起点，也是研究性学习的基本表征。强化问题意识与张扬质疑精神是成功实施研究性学习的切入点。因而，进行研究性学习首先必须强化质疑调控。1、引导学生生疑。这主要是针对学生个体而言的。可以从三个方面入手：一是转变观念，使学生敢问、爱问。实践正确的师生观念、学生观和课堂观，准确定位师生间的关系，尊重所有学生的人格和个性。顺应时代的要求，主动进行师生间“问”和“答”的角色转换，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，大力培养学生的问题意识，切实保护学生好问的天性。对于有价值的问题，及时肯定鼓励；对于即使没价值的问题，也应予宽容，不必求全，更不可责备。同时也应转变学生的观念，让他们深刻领会“学”贵在于“问”的道理。二是教给方法，使学生会问、善问。根据语文学科特点，引导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面提出问题。三还要根据不同的年级，不同的学生，不同的教学内容提出不同的质疑要求，让全体学生始终保持质疑的积极性。2、指导学生定疑。这主要是针对全体学生而言的。学生所生之疑，由于年龄差异，个性差异，发展水平的差异，必异样纷呈：有深有浅，有正有偏，有多有少。若即让学生据此自行去研究性学习，学生的主体地位十分突出，但也存在着问题的另一面：学生的学习可能是无方向的，学生学到的知识可能是杂芜而零碎的，部分学生甚至什么也学不到。这就需要教师的主导调控：一方面，根据学生的知识结构水平、教材的难易程度和学生一起，从所生之疑中，确定值得研究的主要问题；另一方面，根据教学的重点、难点有意识地给学生提供一些必须明了的关键问题，从而确保既让学生有选择的自由，又使阅读教学的目标得以实现。二、研究调控：引导合作??指导协作杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要品质。合作意识与合作能力要在学习中培养。研究性学习方式下，学生根据所定问题自主研究，深历探究，最大限度地发掘自身的研究潜能，固然重要。但学生仅靠自身个体去探索获取知识，费时较多，难度较大。教师应遵循时代的要求，根据不同的教学内容，学生的个性差异，主动调控研究的形式，引入协作思想，搭建养成合作意识与提高合作能力的舞台，弘扬团队精神，降低研究难度。协作研究的常见形式，教师必须了然于胸：⑴小组学习式。为完成学习任务而结成研究小组。对共同关心的问题展开研究、讨论与协商，并从小组其他成员那里获得解决问题的思路和灵感；⑵竞争式。根据学习目标和学习内容对研究任务进行分解，由不同的“研究者”完成，看谁完成得最好；⑶辩论式。“研究者”之间围绕研究问题，自主研究，寻找解释，主动交流，然后针对对方解释进行辩驳；⑷角色扮演式等等。对这些协作方式教师要灵活地加以运用，从而引导学生生生合作、伙伴合作、组组合作乃至师生合作，加速研究进程，提高研究效率。在合作研究过程中，教师必须加强两点指导：一是指导学生讨论。教师要帮助学生因“题”制宜，确定讨论的方法。①补充式。一位同学中心发言，其他同学将其与自己的理解作比较，进行补充，得出正确的答案；②连锁式。合作成员依次提出自己的见解，集体综合归纳。二是指导学生交流。就如何清楚明白表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见等等要进行有针对性的耐心辅导。或深入小组点拨指导，或面向全体示范表述，或针对个体单独传授。三、评价调控：引导质评??指导内化对学生研究性学习成果进行评价，可以促进学生积极地思维，发展学生的思维能力；可以增强师生之间、生生之间的多向信息交流。通过评价，有助于促进人人参与，增强合作的意识，并从中受到启发，提高学习、研究效率。教师要紧扣这一环节，着重从三个方面进行调控：一是