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我是这样设计课堂问题的 谷冲 无论哪一种形式的教学它最后教学内容的落实必须承载在问题的设计上。课堂问题的设计的科学性和艺术性的统一是我们客堂教学值得探讨的一个课题。 问题设计的科学性体现在一是问题的设计是要有一个递层的过程它应该符合学生的任知规律即有表及里有浅入深有简单到复杂的过程而是教学的内容应符合知识体系网络建立的过程。问题设计的艺术性是体现在内容落实过程的艺术性。现在我就本学期教学活动中关于“问题设计”这一点来谈谈自己的几点体会。 一、 问题的设计应该来源于多种途径 问题来自哪里这跟问题的解决的程度有很大的联系它的合理性、科学性是关系到教学成败的一个关键。问题来自哪里我认为有三种途径。一是教师有备而来而是从学生的质疑中而来三是课堂中临时的生成。这三种类型的问题不能一概而论而应根据学生具体情况教材的特点而定。二期课改重视学生的主体性它其实倡导学生的质疑鼓励学生有创新意识敢于质疑敢于否定他人否定前人大胆提出自己的看法的创新精神。于是基于这一种思想我在本学期的教学中大都用这样的过程先让学生自己质疑然后教师根据学生的质疑筛选问题设计课堂问题进行教学这样问题来自于学生然后解决于学生之中大大地调动了学生的积极性因为这一教学的内容正是来自学生的内需。然而后来出现了一个问题学生对于文言文和散文这些文章质疑的问题显得很浅显很幼稚例如在文言文的质疑中学生只停留在字义、句义上的疑惑即只停留在言上而在文上几乎是提不出疑惑的这种现象并不是学生无疑而是不会设疑针对这种情况我们课堂的问题就需要老师精心的准备即要关注文言文的“文”也要关注文言文的“言”文言结合以 文带言的问题就需要我们老师的课前精心设计。再而问题是固定的而课堂是变化的在教学的过程中会有不断生成问题这些生成的问题教师在课堂中不能置之不理而是需要机智地去解决不能死死地被自己设计的问题捆住。 二、 设计的问题要有针对性 课堂设计的问题应符合学生实际情况有一定的针对性。不同学生层次不同年级学生他们的知识水平认知水平是不同的这样即使是同一篇文章你设计的问题也是不同的。例如《登高》一诗对高一的学生可设计问题诗中描绘了景物怎样的特点表达了诗人怎样的情感这两问题设计要求高一学生应该抓住描写景物特征的词语分析景物特点并且把握诗歌的情景的关系。对高二学生可增设问题诗中“木叶”的意象有何含义诗人是怎样把在登高时所触发的人生悲情与当时大唐帝国由盛转衰的时代氛围联系起来的这两问题的增设即要求高二学生不仅要掌握诗歌的情景关系并且还要知人论世地鉴赏诗歌。对高三学生可再增设问题谈谈你对此诗在风格特点上有什么看法这一问题增设即要求高三学生掌握诗歌的艺术评价。总之问题设计针对学生的实际去设计的而不是教师向壁虚造。 三、 设计的问题要有张力 问题有了内容以后接下来要考虑的是怎样提问题了即问题设计的艺术性。同样问题不同问法会有不同的效果。对创造性的问题、开放性的问题你可以设计开放性的问法如“你的理解你的看法”等等以“可凡倾听式”来调动学生积极性促成学生的成就感。在探究课文内容时可以用面对面的针对式或追问步步逼入式来层层递入地探究内容这种形式显得严密逻辑性强往往会水到渠成和柳暗花明的效果。 总而言之课堂的问题设计要根据具体的内容具体的对象而定不能一概而论在不断的积累中会有不断地变化和发现。