提升教师专业水平的新途径学校教育教学科研的新取向.pptVIP

提升教师专业水平的新途径学校教育教学科研的新取向教师微观小课题研究; 　　教育科研对学校发展的意义不断地得到阐发,但教师科研能力还是难以尽如人意,科研的实际作用也难以真正发挥。因此，校本教研提出的理念和提升教师专业水平的实践难以找到一个切入点和落脚点。而开展“小课题研究”为破解此难题，为校本教研取得成效提供了关键性的支撑平台。;　　只问“怎么办” ，不问“为什么” 的思维方式指导的教育是“非研究性教育”，尽管也许有效，但产生不了教育智慧，对教师专业水平的提升作用也十分有限。 　 —我的观点 　　“我的教学就是研究” 　　　—达克沃斯（哈佛大学教授） 　　如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。 —斯腾毫斯（校本研究的积极倡导者）;一、教师小课题研究及其基本特征;特征;教师校本行动研究的具体环节;面对问题，首先要进行归因分析，尽可能周全地了解情况，找出其症结所在，对问题的产生和形成进行分析；其次，以扎实的研究做支撑，根据获得信息提出干预假设（假说），找出方法，采取措施进行教育干预；第三，再根据反馈的干预结果调整假说，调整诊断，调整方法……如此循环，问题也就逐步得到解决，认识也不断深入。;[例]关于解决歌唱走音问题行动研究过程;二、开展教师小课题研究的意义;三、小课题研究基本类型;问题解决型 研究的取向主要是解决自身教育教学活动中产生的实际问题。 基本操作方式 问题分析； 提炼问题解决的办法； 具体实施； 总结。;自我总结型 研究的取向主要是对自我或他人教育教学经验的分析及总结。 基本操作方式 寻找自己成功之处； 总结成功经验； 经验的理论分析。;探求新知型 研究的取向主要为探索新方法、发现新规律、说明新关系。 基本操作方式 对新方法、新规律、新关系的界定； 制定研究计划； 在教育教学实践中具体实施； 搜集实施效果； 总结。;四、小课题研究的组成和工作流程;小课题研究操作流程;五、教师小课题研究的若干范式;课例研究;课例研究中???注意问题;问题会诊：教学问题诊断;问题化归：跨学科项目建设;个案（案例）研究;案例研究的着眼点;六、小课题研究的操作策略;七、小课题研究文本记录与表达;对课标、教材理解的实施 教法的选择与运用 学生的反馈和建议 点滴体会 需要学习的有关业务材料;教育随笔;教育叙事;案例分析;七、整体推进:提升小课题研究水平;向在座的诸位老师们致以亲切的问候，你们辛苦了！再见！;网络研讨会