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浅谈中学教师如何进行德育教育 任何教育过程都离不开教师的作用。在中学德育过程中，教师的作用尤显突出和重要，这是由中学德育的特殊性所决定的。只有充分认识和发挥教师作用，中学德育才能取得较好的效果，那么，与传统德育相比，在现代中学德育过程中教师起什么作用，如何起作用呢？这是值得我们认真思考和认识的。 一、教师要主动激发学生的内在品德需求，促进学生品德自我发展。 现代德育十分强调德育过程中以学生为主体、教师为主导，并认为教师的主导作用在于调动学生的成长需要。现代心理学指明，人的成长需要是由机体自身的健康成长和自我实现趋向所激励的需要引起的。因此，如何以中学生这种“自我实现趋向所激励的需要”为依据，促进学生自身主动发展应成为现代中学德育过程中教师发挥主导作用的基础。传统德育尽管也十分强调教师的作用，但往往以教代学，即是教师以自己的德育意向驾驭学生自我的品德需求。甚至强调学生必须绝对服从或听从教师的教导，说到底是把教师的作用夸大了，绝对化了，这是和现代德育理论相悖的。 那么，在中学德育过程中，如何激发和调动学生成长的需要和内在品德发展的需要呢？ 首先，进行品德教育要从学生实际出发。实际是指什么？是指中学生的认知、身心和思想等方面的发展水平。离开这些实际，中学德育不可能取得理想效果。教师要充分了解学生认知、身心和思想发展水平，并善于根据其已有水平向学生提出要求，特别要注意对不同学生提出不同的德育要求。比如，初中学生身心发展水平存在差异，同样进行社会责任感培养，应有不同侧重。初一学生身心发展不成熟，独立意识不强，甚至还依赖家庭、老师，因此社会责任感培养应转化为重视教育学生把对自己负责和对班级、对同学、对老师、对家庭负责，由少及多，有机地结合起来。初三级学生随着年龄和知识的增长，身心发展不断成熟，自主意识增强，而且更多思考自己的未来和前途，因此，社会责任感培养要把对自己负责与对社会负责结合起来，把个人前途与祖国发展结合起来。可思想品德教育有效性，很大程度取决于德育的针对性，德育要求的合理性。这就是因材施教原则在中学德育中的体现。实际工作中往往存在德育要求过高的情况，比如，讲理想，就是共产主义；学英雄，就只有雷锋。学生觉得离他们太远，要求太高，不易做到。要知道，学生接受得越少，德育效果就越差。 其次，进行品德教育要遵循德育工作规律。品德教育是一个动态过程，教师要把它当作一个过程来对待和研究，这离不开认识和遵循德育工作规律。这里的关键是要做到德育内容与要求的层次性，由浅入深、从低到高、从易到难，循序渐进。比如，对学生进行关心帮助他人的教育，应把品德境界分成五个层次：第一层次是“损人利己”，要进行批判，坚决摒弃；第二层次是“不妨碍人”，要积极引导和提高；第三层次是“应该助人”，应大力提倡。第四层次是“乐于助人”，很多人会接受，也要大力提倡；第五层次是“助人为乐”，这是品德要求的高层次，尽管很少人能做到，但要积极宣传，教师教育学生要从最低层次开始，逐步要求。这就是教师的主导作用的体现。 当然，品德教育要做到从实际出发，遵循德育工作规律并不是件容易的事，这要求教师要不断提高自身的素质。比如，不断完善自我知识结构，尤其要学习和充实有关心理学、教育学、哲学等方面的知识；要不断研究学生，并坚持在过程中研究，从而不断提高自我的德育能力。 二、教师要努力创建各种德育环境（或条件），加速学生品德内化。 现代德育强调德育是个内化过程，教师的主导作用在于创造德育条件，加速学生品德内化。从哲学角度讲，这些条件就是外因，是学生品德发展的重要外部条件。教育学也认为，“智育过程实质上是给学生建立起教育者所要求的实际关系的过程”，“决定一个人品德的更重要的因素是一个人所处的各种实际关系”。这些“外部条件”和“实际关系”是广泛的，而核心却是班集体风貌。教育心理学研究和实践表明，班级中大多数人的一致态度和行为方式会影响和感染所有成员，甚至会使少数行为不良的个体抑制其违反规范的言行，从而与周围的心理环境结合起来。当然，一个良好班集体的建立，良好班级风气的形成，不是自发的产物，是教育的结果。有经验的老师，尤其是班主任，始终把建立一个良好班集体当作德育的重要任务，使每个学生与班级集体都有正常的良好关系。有的老师还把集体也看作是教育对象，并把教育集体与教育个人结合起来，通过教育集体来教育个人，通过教育个人来提高集体的认识。 在形成良好班集体的过程中，教师应始终起主导作用，主要表现在：一是教师要研究中学德育大纲、中学生日常行为规范，了解社会需要，帮助指导学生制定班级各项制度，以制度规范行为，形成良好的班集体风气。二是充分调动学生干部的积极性，形成班集体的核心，并让核心对良好班集体的形成起典范作用。三是教师要深入班集体，努力成为班集体中的一员。一个良好班集体一定是师生平等友好相处的集体。