浅谈低年级朗读教学的点滴感悟.docVIP

浅谈低年级朗读教学的点滴感悟 语文课的教学目的就是指导学生能正确利用祖国的语言文字，进行初步的听说读写的能力。从而在这一过程中，发展学生的智力，培养他们良好的学习习惯。所以在我们日常的教学中，应该注重朗读方面的锻炼。 曾不止听到一位教师抱怨不论自己如何努力指导学生的朗读，但学生总是维持原有的水平，一点进步都没有。分析原因，真是学生学不会还是教师们的指导有误呢？《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 低年级的朗读训练是个难点，指导低年级小学生朗读应从易到难，循序渐进，逐步打好朗读基础。但是在课堂的教学中朗读的误区却随处可见： 　误区一：“走过场”式的朗读 　　案例：《》第一课时教学片断 师：同学们，请大家将这篇课文读一遍。注意：读时要把生字、词的音读准确。 学生自由读。大约过了一分钟左右，教师喊停止。（部分学生未读完） 师：接着，请大家再把这篇课文读一遍。注意：把一些难读的句子多读几遍。 学生再次自由读。又过了一分钟左右，教师喊停止。（部分学生还是没有读完） 师：停！还没有读完课文的同学，请你下课后再读。下面我们就来学习这篇课文。 　　既要读准生字、词，又要读通顺句子，看似简单的要求，但对于那些预习工作没有认真完成的学生而言，这没有任何作用。为了完成该节课的进度，教师必须转入下一个环节。这时的朗读来去匆匆，如蜻蜓点水般，成了教学的摆设。 　　误区二：“填鸭”式的朗读 　　案例：《小松树和大松树》教学片断 师：读了课文的第二段，你读懂了什么？ 生：小松树觉得自己比大松树长得高多了。 师：那你能把小松树骄傲的语气读出来吗？注意：要把这句话中的“多高”、“很远很远”读得重些。 　　上述案例，学生已经提到了“小松树觉得自己比大松树长得高”，教师此时就应该让学生自己体会出小松树骄傲的语气，从而把课文读好。我觉得教师不要直接将某种感情告诉学生来让他们读，而是应该给学生说的机会，让他们在多次朗读后，自己体会到文中所要表达的意思，思考究竟用什么语气来朗读。学生用自己的话来体会的意思，往往比教师多次强调的更加有用。同时如果教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些）。那么在最后许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，把有感情朗读课文变成了“喊读”课文了。 　　误区三：“零散”式的朗读 　　案例：《大禹治水》教学片断 师：请大家读课文的第二段，找找有几句话？ 生1：有三句。 师：你能把这三句话读读吗？ 生1：第一句“禹下决心要治理洪水”。第二句“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形”。第三句“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海”。 师：第一句为什么禹要下决心治理洪水？ 生2：因为洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。 师：第二句写了什么？ 生3：写了禹吃了很多苦，爬了很多山，渡了很多河，仔细察看水流和地形。 师：第三句写了什么？ 生4：禹和老百姓挖通了很多河，劈开了很多山，终于把洪水制服了。 师：第一句该怎么读好？ 生5：读出禹治水的决心。 （指名读、评价、齐读） 师：第二句怎样读？ 生6：读出禹的辛苦。 （指名读，赛读） 师：第三句怎么读？ 生7：读出制服洪水的喜悦。 上述案例，一个完整的段落被教师肢解成了多个部分，在点拨时又缺乏层次。学生学得七零八落，读时一头雾水，针对以上的一些误区，我就简单说说工作几年积累的经验：一、创设情境，激发朗读情感。兴趣，是学习的老师，也是学习过程中最积极、最活跃的内部心理动力。要想让学生自觉地、声情并茂地参与朗读，教师就要针对不同课文的内容和特点，创设出各种有趣的朗读情境，激发学生的朗读情感，让学生积极主动地投入到朗读中来。1、 情境渲染简单直接地让学生接触课文内容，无论教师多么声情并茂，学生都不会有太深的感情体验。而借助音乐形象，烘托渲染课文内容，学生在美的享受中进入情境，获得情感的体验，会取得良好的效果。如第二册《识字1》是一篇描写春天景物的韵文，教学一开始，我就用深情的语调导入：“小朋友，冬天已经过去了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边。听，多热闹啊……”接着，我播放了一段春天山涧中清泉叮咚，鸟音婉转的配乐录音，让学生凝神静听，想想你仿佛看到了什么？听到了什么？录音结束，学生纷纷举手，有的说：“我仿佛看到了清清的泉水从山中流出。”有的说：“小燕子在空中自由地飞翔，”还有的说：“桃花、杏花开放了。”……学生的想象是丰富的，此时，教师已把学生带入了情境，已激起了学生的朗读兴趣，进行情感朗读已不是难事。例如在教学《