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思想品德要关注农村“留守儿童”的德育教育 　　随着经济建设进程的加快，农村大量剩余劳动力向城市流动，或者经商、或者务工，他们就将未成年人子女留守在家中，有的跟爷爷奶奶、外公外婆生活，有的寄宿在亲友家中，有的甚至独自留在家中，这群新的特殊的农村社会群体我们称之为农村“留守儿童”。 　　据统计，我国留守儿童已经达到2000多万，而87%分布在农村地区，而且人数逐年呈上升趋势。由于直接监护人疏于或无法履行关心、教育管理孩子的职责，这样就使留守的学生处于一种“自然”或“半自然”的成长状态，他门大部分身上主要存在两方面问题：一方面学习成绩不好：缺乏学习自觉性和刻苦钻研精神，家庭作业普遍完成较差，厌学情绪日趋严重，成绩每况愈下；另一方面思想道德缺失：生活习惯差，性格孤僻或怪异不合群，心理不健全常常感到自卑、孤独、忧虑、精神不振，道德品质较差，自私、我行我素，缺乏集体主义精神，言行出格。而家长关爱留守儿童更多停留在学习方面，对孩子的思想品德教育却往往重视不够，甚至压根就没考虑，这一切造成许多留守孩子思想品德建设的真空。它也成为我们教育者必须高度重视的一个教育问题。 　　常言道：今天的教育问题就是明天的社会问题。加强和改进未成年人思想道德教育决不能忽视农村留守少年儿童这一特殊群体。留守孩子的思想道德建设是一件事关国家民族未来的“希望工程”，也是涉及千家万户的“民心工程”，更是全面建设社会主义和谐新农村进程中存在的难点问题。留守孩子的诸多问题需要我们的国家、社会、学校老师、家庭、包括留守孩子来共同努力。 　　德育教育的关键一个方面在于学校老师。2004年2月26日，中共中央国务院发布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，意见指出“学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要地位，贯穿于教育教学的各个环节同时强调要高度重视流动人口家庭子女的义务教育问题”。可见学校老师教育对留守孩子是否健康成长起着非常重要的作用。其中思品老师对留守孩子的德育教育担负着重要的、不可推卸的责任。所以思品课教师必须做好思品课的教学工作。首先，从思品课的课程内容来看，该课程内容要求未成年人要加强与亲人、朋友、同学、老师的有效沟通，要学会自主、自立、自强，要主动承担责任等心理学知识。同时还普及了一部分的法律知识例如：公民的基本权利和义务，未成年人的合法利益，未成年人增强自我保护意识，依法维护未成年人的合法利益等等。而这些课程内容要求正是留守孩子健康成长特别是德育方面急需的营养品。其次，从思品课的课程教学特点来看，该课程实践性、联系实际性很强，也就是说它要求教师在教学过程中不能简单的灌输给学生课本中的知识，不能停留在教师讲大道理，学生听圣经这种填鸭式教学方式而是教师必须结合教材知识通过开展探究性实践活动例如：调查活动、主题班会、辩论会、社会宣传等来教给学生知识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时课程中的心理学知识、法律知识还要求教师、学生要联系实际案例特别是学生自己的学习、生活案例进行分析。在这个过程中学生的学习能力提高了，更主要的是他们能从中发现自己、完善自我、发现生活、体会生活、学会主动承担责任。这就使我们学校的德育工作不再停留在口头上，而是真正的落实到实际教学中去。 　　留守儿童作为一个特殊的群体应当引起学校老师的特别关注，应该受到同其他儿童一样良好的教育。由于留守儿童问题很多，更应该的到学校更多的关心爱护。学校和教师应当以较强的社会责任心来关注留守儿童，特别是留守儿童的德育问题。他们也正渴望着老师们的细心的帮助和呵护。作为学生德育工作的主要教育工作者――思品课教师，更应该付出我们不懈的努力。笔者做了以下几点思考，希望能抛砖引玉。 　　第一，师生、生生互动。老师平日里要多了解、关注留守孩子，发现问题及时主动与他们沟通并告诉他们怎样看待和解决生活中遇到的困难，树立正确的人生观。帮助留守孩子调节不良情绪，使他们的到“情感补偿”。人都是感情的动物，动之以情，胜过许多说教，教育工作就容易的多了。德育工作单靠老师的力量还不够，还必须发动集体的力量，在学生中开展互帮互助的活动，让他们感受集体的温暖树立学习和做人的信心，增强爱心意识和集体主义精神。 　　第二，开展探究性实践活动，培养自强自立、团结合作精神。多开展探究性实践活动，鼓励留守孩子积极参与，教师要分配给他们恰当的任务，并要求在与其他同学协作中完成任务。那么，留守孩子们就能从中体验成功感，体验与同学平等相处的快乐，走出“自我中心”的心理误区，鼓励他们从孤僻、封闭的阴影中走出来，激起他们敞开心扉、与人合作交流意识。增强责任心，走向自立自强。 　　第三，开展心理健康教育、礼仪教育。只有身体和心理都健康了才是真正的健康。教师可以