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“读思练①”课堂主体导学模式在小学数学中的运用 重庆市石柱县教委教研室 马雪萍 （通讯地址：重庆市石柱县教委教研室 电话邮编：409100） “读思练”主体导学模式分基本模式、学科模式和分类模式。其中学科模式又可分很多模式，如小学数学模式、小学语文模式、中学英语模式、高中化学模式等等。这些模式在具体的课堂教学中又如何运用呢？下面浅谈“读思练”主体导学模式在小学数学教学中的运用。 一、什么是“读思练”主体导学模式下的“小学数学模式” 总的可用六个字来概括：引拨补、疑思用，既教师：引——拨——补；学生：疑——思——用。这两者并不是孤立存在的，而是相辅相成、紧密联系、不可分割的。用三个词来概括就是：师引生疑、师拨生思、师补生用。1.所谓“师引生疑”：是指在教师的引导下学生能够明确学习目标、产生学习动机，并通过教师的引导学生能够进行整体感知、产生质疑、发现并提出问题。2.所谓“师拨生思”，也可理解为“生思师拨”：也就是教师根据学生质疑提出的问题，在教师的指引下进行小组合作探究、分析、领悟，再加上教师的点拨，让全体学生进行反思、掌握学法、建构数学模型。3.所谓“师补生用”，我也理解为生用师补：也就是通过学生建立的数学模型的实际运用——课堂练习情况的反馈信息，教师根据实际情况进行及时补救，也就是更正、讲评。通过各种形式的讲评，可以是学生讲、也可以是老师讲。让全体学生对所学知识能够掌握，并再次通过拓展练习，让学生不断深化、提高，达到举一反三也就是“创新”的目的。 二、“读思练”主体导学模式的精髓 1.“读思练”主体导学模式建立的理论依据②： （1）马克思主义认识论：感性——理论——实践，列宁在读马克思的《哲学笔记》时指出：从生动的直观到抽象的概括，在应用到实践就是人类认识世界的基本规律； （2）学习思维规律：感知（认知现实化）——理解（形式新概念）——运用（强化及迁移）； （3）系统科学三大原理：整体——反馈——有序； （4）信息论原理：信息输入——信息加工——信息储存和输出； （5）目标教学理论、自主学习理念、学会学习理念； （6）中国人的思维概括方式：道生一、一生二、二生三、三生万物，开端、中间、结尾。 2.“读思练”主体导学模式的特点③： （1）“读思练”主体导学模式置于实施素质教育、推进课程改革大背景之中，研究的与其说是“教学模式”，不如更准确地说是体现课程改革要求和现状教育理念的“育人模式”。我们认为：教学的本质是“育人教书”。这是因为课堂教学时学校教育的主要形式，是师生费时最多，综合体现教育思想、教育内容、教育方法的主要阵地，它不仅有教学任务，更有教育的功能。可以说知识学习、能力培养、心智开发、素质提升的主要任务是通过各门学科在课堂教学中独立而又相互配合进行教育和教学来完成的。因此，各学科的教学都应努力从“知识本位”、“能力提升”提升到“人格本位”，既立足当下（有效学习）又着眼长远（扬长成才），充分实现课程教学的“三维目标”。 （2）“读思练”主体导学模式重视开放性与层次性的特征。我们认为：教学模式应当是具有开放性和多层次性的。教学模式尽管是相对稳定的，但同时它又必须是开放的、发展的、进化的，初级教学模式中孕育高级教学模式。没有反馈调整、不断变化的教学模式，不可能成功地达到教学目的。教学模式也应该是有层次的，正确把握和充分运用教学模式的层次性，就能有效地防治课堂教学程式化的弊端。我们将具有普适性的读思练导学模式作为第一层次基本模式，各学科遵循基本模式结合学科特点构建的学科模式为第二层次；各学科内部知识模块分类教学模式为第三层次；各层次既有基本模式又有若干变式。这样就构成了以“读思练”为核心的多层次、多变式的主体导学模式群。 三、“读思练”主体导学模式在小学数学中的具体运用 【案例】吴小平④老师执教的“9加几” 活动1 理解思维方法：有序的排列、有序的思考问题 （1）课前，吴老师将学生进行编号：“火车头、车厢1、车厢2……”让学生明白自己所在组别、相对应的号数，进行“开火车”口算练习。 （2）导入新课时，吴老师又“引导”学生观察10加几的一些算式，让学生自己去“思考、发现、找规律”，从而培养学生“有序的思考”的思维方法。进一步过渡到把其他的加法变成更容易算的10加几，来尝试性地完成9加几的加法。 活动2 自学探究、信息反馈 （1）吴老师课件出示主体图（课本96、97页全景图——学校运动会情境），学生观察、理解信息、提出问题。通过学生观察学校运动会情境图，让学生真正理解数学就在我们身边，感受到数学与生活的紧密联系。充分调动学生学习的学习兴趣，培养学习的主动性、积极性。 （2）吴老师接着出示：同学们跑步口渴了，学校为大家准备了饮料，我们去看看，引出数学问题：一箱饮料有9盒（一箱10盒，被取走了1盒），