论课堂问题行为及管理.docVIP

论课堂问题行为及管理 11小教一班 吴凡 前言：学校是青少年学生获取知识，形成技能以不断成长的最有效的渠道，而学校教育的开展受到许多因素的影响。其中，课堂就是学校教育能否顺利开展的一个重要因素。因此，认识课堂管理在学校教育中的作用，学习和掌握课堂管理的知识、技能和技巧，加强课堂管理，解决课堂问题，应当成为现代教师必备的基本素质之一。 关键词：课堂，学生，问题行为，教师，管理。 一、 问题行为的含义 在心理学中，问题行为（Proble Behavior）泛指“那些可能导致心理问题的行为，包括那些使他人不可理解的行为以及那些反社会的、破坏性的、分裂性的或明显顺应不良的行为等”。 具体到教育领域，问题行为主要指在儿童和青少年成长过程中出现的那些阻碍青少年身心健康，影响其智能、情感和人格发展，或是给家庭、学校、社会带来麻烦的行为，如学业不良行为、攻击性行为、早恋、逃学、离家出走、网络成瘾等行为。这些行为一方面令家长和教师深感头疼和棘手，阻碍教育活动的顺利进行，另一方面又给学生的个性成长造成负面影响。 随着课堂教学管理研究的不断深入，许多专家和学者都在对问题行为理解的基础上从不同角度对“课堂问题行为”进行界定： 邵瑞珍认为它是“儿童不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为”。 李志认为它是“学生在课堂上表现出的与课堂教学目的不一致、影响自己或他人学习的行为”。 陈时见认为它是“学生或者教师在课堂中发生的、违反课堂规则、程度不等地妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为”。 可见，在行为主体的界定上学术界还存在一定的争议。一些学者认为行为主体只有儿童即学生，而另一些学者认为行为的主体不仅包括学生，还包括教师。高尔顿指出：“谁在课堂相互作用中有问题，是在理解和解决矛盾或问题中值得认真考虑的。”由于课堂问题行为是“课堂”这一师生互动场所的产物，因此虽然课堂问题行为的主体仍是学生，但不可否认，教师低效的教学、管理行为是导致学生产生课堂问题行为的重要原因。 此外，在现实的课堂教学中，教师对课堂问题行为的判断标准也不统一。不同教师对学生的行为感受是不一样的，这直接决定了教师对问题行为的判断标准。也行一些教师认为一些孩子总是在未经教师许可的情况下就发言会扰乱正常课堂秩序，是一种问题行为，而另一些教师会将其看做一种情绪激昂、思维敏捷的表现。相反，一些教师会把那些在课堂上总是中规中矩、沉默寡言的学生作为遵守纪律的榜样，而另一些教师认为这是思维不活跃、退缩、回避的表现，甚至有精力不集中、开小差的嫌疑。因此，对问题行为的判断是带有一定主观性的。 课堂问题行为一般指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。具体来说，是指那些直接指向环境和他人的不良行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。课堂问题行为既包括学生的行为，也包括教师的行为，这两种行为都同时存在于课堂中。在此主要分析学生课堂问题行为。 研究发现，一名学生的不良课堂行为不只影响他自己的学习，也可以破坏课堂上其他学生的学习。在一般情况下，一名学生的问题行为可能简单地诱发另一名学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，即所谓的“病原体传染”现象，它会波及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。这种问题行为是许多教师常常遇见的，也是最怕发生的。因此，对课堂问题行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。 二．课堂问题行为的特征 （一）课堂问题行为具有普遍性 不仅差生、后进生有课堂问题，优秀生也有课堂问题行为，只是他们在数量的多少、发生的频率和程度的轻重等方面有差异。美国近年来对中小学生课堂问题行为的调查研究表明，有问题行为的高中生约占调查学生总数的53%。我国的学者经调查也发现，有问题行为的高中生约占50%，有问题行为的中学生则占70%。可见，问题行为在课堂中是经常发生的，涉及学生面广，具有普遍性。 （二）课堂问题行为的程度以轻度为主 心理学家瑞格等人曾做过研究，从1020个课堂片段分析出学生问题行为的表现。其中，最普遍的问题行为及其比例为：大声说话38%、思想开小差24%、讲废话23%、不恰当地使用教材或设备20%、吃零食12%、随便走动11%、小动作9%、故意大笑6%、打架5%、故意弄坏课本或设备1·5%、不听从教师1·5%、侮辱同学1·5%和侮辱教师1%。我国对中小学生课堂违纪行为的调查资料显示，轻度的占84%，比较严重的占14%，非常严重的占2%。可见，课堂问题行为主要表现为轻度问题行为，而且持续时间短，易变性强。 三．课堂问题行为的类型 从课堂秩序和课堂规范的角度，课堂行为可以分