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浅谈教学方法的改革 张钦德教学方法改革是整体教学改革的重要组成部分，大胆探索新的教学模式和教学方法，配合考核方式、教学内容等方面的系列改革，是教学改革成败的关键，也是新时期素质教育的必然要求。 一、基本原则 1. 积极探索“以学生为主体、教师为主导”的教学模式，充分调动学生主动学习的积极性 教师的教学活动要从“单向灌输”向“双向交流”转变，从传授知识向培养能力转变，重点培养学生的实践能力、自学能力和创新思维。 2. 实行达标教学 教师要把教学大纲中的单元目标进一步分解到每个单位学时，千方百计引导、帮助学生达到全部教学目标，由于学生的基础参差不齐和个体差异，不可能所有学生都同时达标，教师应加强个别指导，因材施教，同时鼓励先达标的学生提前进入下一目标的学习。 3. 教书育人原则 教师要将思想教育目标贯穿于知识目标和能力目标培养的全过程，使学生具有科学的世界观、人生观和价值观，具有爱国主义、集体主义和社会主义思想，具有良好的职业道德和行为规范，具有健康的身体和心理，具有基本的欣赏美和创造美的能力。 4. 明理性原则 教师应讲情理由，使学生理解记忆。 5. 形象性原则 教师应借助手势、表情、身姿、图画、挂图、图表、实物、幻灯、录象、多媒体等方法，使理性问题感性化、抽象问题具体化、深奥问题通俗化、复杂问题简明化。 6. 启发性原则 教师应启发学生积极思维，引导学生质疑问难，培养学生的探索能力，要求学生举一反三，鼓励学生的创新精神。 7. 循序渐进原则 教师教学应由浅入深、由近及远、由易到难、由慢到快、由简到繁、由少到多、由小到大、由部分到全体、由模仿到创造。 8. 理论联系实际原则 教师应联系学生思想实际、联系生产实际、联系生活实际、联系现实实际、联系实际运用。 9. 教师发挥主导作用原则 教师应通过传道、授业、解惑、示范、组织、检查等，充分发挥教师的主导作用。 10. 调动学习积极性原则 教师应通过激发学习动因、培养学习兴趣、培养学习习惯、明确学习目的、改进教学方法等，调动学生主动学习的积极性。 11. 结合学生实际原则 教师应充分调研并有机结合学生的知识基础、接受能力、专业特点、年级特点、班级特点、年龄特点等，提高教学效果。 12. 因材施教原则 以个体差异、社会需要为依据，面向多数、培养优秀、狠抓低下，分层次教学。 13. 巩固性原则 通过新旧联系、重点难点突出、边讲边练、提问、复述、小结、作业、单元复习、测验、辅导等手段，使学生达到牢固掌握、熟练运用的目的。 14. 严格要求原则 教师应严而有理、严而有格、明确具体、加强指导、说到做到、贯彻始终、反复训练、及时检查、耐心说服、启发自觉。 此外尚有培养能力原则、全面性原则、教学相长原则、系统性原则、科学性原则等。 二、应提倡的几种教学模式 1. 一体化教学模式 与职业资格证书的考核相联系，将专业技能课与见习实习合二为一，有利于培养技能型人才、提高教学质量。 2. 情景—达标式教学模式 创建模拟情景，实施目标教学。 3. 双元制教学模式 双元系指学校与企业，两点成一线，学生每周一天或两天在学校，其余时间在企业进行工作实践。该模式起源于德国，其特点是重视学生应用能力、区域竞争能力（区域品牌）和创业能力的培养，强化技能考核与评定，重视学生的可持续发展，强调专业教学与外语教学的一体化结合，把中职、高职与大学学习组成一条链，该模式历经改革与发展，已成为世界各国学习的楷模。 4. 三元制教学模式 三元系指学校、企业与行业工会，三点成一线，学生每周一天或两天在学校，一天或两天在行业工会，其余时间在企业进行工作实践。此模式在瑞士手表业、服务业及许多发达国家广泛采用。 5. 模块式教学模式 此模式80年代在我国推广，跨世纪教材广泛采用。其特点是：以《国家职业分类大典》确定的职业能力和技能要求为依据，确定相应的课程。课程体系及教学内容均分为必修模块与选修模块，必修模块又分为文化基础模块、专业基础模块、专业技能模块、专门化方向模块等；选修模块又分为限定选修模块与任意选修模块。 三、应提倡的几种教学方法 1. 自学指导式教学 教师先指出本课时学习目标，引导学生自己阅读理解教材相关内容，然后提出若干问题，要求学生口答或笔答，以了解达标情况，所提问题应有启发性、应用性，最好是书上没有现成答案，必须通过思维才能回答的问题，最后教师作要点总结，宣布达标情况。 2. 精讲多练式教学 教师先讲授知识要点，提出应用性问题或要求学生做相关书面习题，再观察学生练习情况，随时进行个别辅导，发现比较普遍的问题可集中讲解。 3. 实例讨论式教学 教师举出实际工作中有争议的案例后，组织讨论或辩论，鼓励学生大胆发表自己的见解，最后教师做总结发言，从思维方式和知识应用的角度加以引导，指出应阅