校园性教育推广.pptVIP

校園性教育推廣 劉 潔 心 國立台灣師範大學衛生教育學系 教授 美國洛杉磯加州大學(UCLA)博士 主修：公共衛生 副修：教 育 專長：健康行為科學 行為改變與衛生教育 性教育/兩性教育是 一種對自己的性行為負責任的教育，性應包含愛、照顧和溝通 性教育應是給予男性或女性對同性及異性朋友、伴侶了解、尊重和奉獻並負責任的教育 學校性教育的目的 學生若無法從學校教室中、老師的教導中獲得正確的知識，則仍會在學校校園朋友口中，或其他不正當的刊物，如色情雜誌、錄影帶網路中獲得支離破碎，甚至獲得錯誤的性知識 學校性教育的重要概念 概念一：人類發展 生理學與生殖解剖 性認同和性取向 生殖 青春期 身體形象 學校性教育的重要概念 概念二：關係 家庭 朋友關係 愛 約會 婚姻及終身承諾 父母 學校性教育的重要概念 概念三：個人技巧 價值 做決定 溝通 肯定 協商 尋求協助 學校性教育的重要概念 概念四：性行為 一生的性 自慰 分享性行為 禁慾 人類性反應 性幻想 性失調 學校性教育的重要概念 概念五：性健康 性傳染疾病及愛滋病毒感染 避孕 墮胎 性虐待 生殖健康 父母 學校性教育的重要概念 概念六：性和文化 性和社會 性別角色 性及法律 性及宗教 性的多樣化 性及藝術 營造有效的性教育學習歷程 已有基本的性知識，課程只是適度的增加知識，很容易隨時間而淡忘 學生沒有內化成自己價值體系中的一部份，無法影響行為 許多的學生並沒有性經驗，很快的就將所學的技巧遺忘，重要時刻欠缺「做明智決定」和「計劃生育的控制力」 影響青少年的因素還包括了其他各層面(Multi-factors)，如：父母親的價值觀，同儕團體，媒體傳播的訊息，大環境的可近性等等 為何要運用行為科學理論與策略？ 兩性教育的教導應著重 重視生活技能的教導，使學習者學會『批判性思考、作決定的能力』；而願意『自發的、公開的承諾』並展現出對自身有益的『行動力』 教育工作者的角色與功能 過去的角色 提供訊息者、指導者(Provider-oriented) 現今的角色 提供服務者、參與者(Customer-oriented) 教育工作者的角色與功能 避免責備受害者(Victim Blaming) 不可忽視個人無法掌控的環境因素 (Doing Little to Eliminate the Source of Problem Itself) 有需要才會有動機(Needs Assessment) 找出教學的切入點(Cutting Point) 找到學習者的珍視價值(Crucial Value) 運用健康行為改變理論融入性教育活動中 互動是對等尊重，可接受不同的 Where are we now?--The Stage of Change Model (Prochaska Diclemente, 1992) 互動是逐步漸進，不是一蹴可及的 How our behavior change happened?--The Readiness Scale for Behavior Change (Girdano Dusek, 1988) 互動是同時關心單一行為背後的種種影響因素的 What else factors can also influence our behavioral change?-- The PRECEDE-PROCEED Model (Green Kreuter, 1991) The Stage of Change Model (Prochaska, Diclemente, Noncross, 1992) 一個人在改變其與健康有關之行為時，可能身處五種彼此分離式的改變階段之一(five discrete stages of change) The Stage of Change Model (Prochaska, Diclemente, Noncross, 1992) 沉思前期(Precontemplation) 　no intention to make behavior change 沉思期(Contemplation) 　considering a change in behavior 準備期(Preparation) 　making small changes in behavior 行動(Action) 　actively engaging in the new behavior 維持(Maintenance) 　sustaining the change over time The Stage of Change Model (Prochaska, Diclemente, Noncross, 1992) 行為改變之pattern由“line