我要的是葫芦信心技术设计.docVIP

《我要的是葫芦》信息化教学设计 作者信息 姓名 季冬霞 电话 学科 语文 年级 二年级 邮件 285470305@ 单位 蓬莱市小皂小学 教学设计 教学主题 《我要的是葫芦》 一、教材分析 《我要的是葫芦》是一篇属于寓言性质的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。 二、学生分析 从生活经验看，学生对本课的理解，除依靠文字的阅读，需要补充相关的的图片资料、视频资源等，以直观的图像，艳丽的色彩，逼真的音响引起学生的注意，激发并丰富学生的想象，并感受语言文字带来美的体验。 从学段要求看，二年级学生以段的学习通过多篇文本的学习，体会其作用的能力。本课四段是重点段落，放手让学生抓词语，品语言，悟作用，，进一步感悟其道理。因此，篇章的整体要求在本课也有所体现。 三、教学目标 1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”６个生字，会写“挂”。 2、初步感知课文，能正确、流利、有感情地朗读课文第１和第４自然段。 3、通过看图和学文，引导学生感悟葫芦的可爱，也为小葫芦的变黄、脱落而可惜。 四、教学环境 □简易多媒体教学环境?? √交互式多媒体教学环境?? □网络多媒体环境教学环境?? □移动学习? ?□其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 ? 使用哪些技术 在哪些环节使用这些技术 使用这些技术的预期效果 多媒体辅助技术：PPT、图片、音频、文字 导入环节：图片解说。 引起学生阅读兴趣，与自己的生活发生联系，激发探索欲望。 精读课文环节，三、四自然段，播放PPT。 引导学生由文字阅读的想象进入到实景印证，并引导其完成描述。 思考环节：PPT 引导思考环节，引发其思考成因。 引发学生由现象到本质的深度思考。 ? 基于网络环境的学习 拓展环节，课上引导，课下自由阅读，找到的图片，用文字描绘。 帮助学生全面了解、懂得事物之间的联系。 单元拓展环节，为学生提供。 引导学生进一步打开思路，也是对单元学习主题的进一步拓展。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 一、音乐激趣导入新课。 ? 《月光下的凤尾竹》 ? 1、PPT引导学生了解其样子，引发了学习欲望。 二、习文，感悟文本。 （一）学习第一自然段。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （二）学习第四自然段。 ? ? （1）、（可爱 ）的葫芦 ?（2）、出示：（ 可爱）的葫芦?? 多么可爱的葫芦哇！ ?（3）、引导学生在朗读中比较感叹句的语气。（赞美） ?过渡：这么可爱的葫芦，书中是怎样描写的？ （4）、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。 （5）、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”；齐读。 过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？ （1）、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。 （2）、引导学生感情朗读。 （设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。） 1、出示：小葫芦变黄了落了。 ???小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 2、学生读中比较句子意思的不同。 3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。（伤心） （设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。） ?4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。 ?①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 ②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 ③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗？指名交流。（“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”）让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。 （设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。） 学生评价