第4章第4节光的折.docVIP

第4节 光的折射 【教材分析】 《光的折射》是本章的第四节教学内容，它在初中的光学部分起着承上启下的作用。学习光的折射的知识基础是光的直线传播；总结光的折射规律时，知识迁移的基础是光的反射定律。 在新课标下，本节内容的知识点不多，难度不大。在教学中，教师要将更多的注意力放在学生的观察讨论、合作探究和分析归纳能力的培养上。因此，要想方设法使学生真正动起来：让学生多观察、多发言、多动手、多分析、多总结、多应用、多拓展。引领学生积极参与探究，发展多项智能。 【教学目标】 知识与技能： 1.了解光的折射现象。 2.知道光从空气斜射入水中或其它介质时的折射规律。 3.知道在光的折射现象中，光路可逆。 过程与方法： 1．观察、认识光的折射现象。 2．体验由光的折射引起的错觉。 情感、态度与价值观： 1．初步领略折射现象的美妙，激发学生探索自然现象的兴趣。 2．在探究中让学生养成主动交流和相互协作的习惯。 【教学重点】光的折射规律的探究。 【教学难点】光的折射规律的应用。 【教具、学具准备】 学生用器材：小激光器、盛水的烧杯、玻璃砖、自制的光的直线传播及光的折射一体化装置、蚊香、火柴、滴管、牛奶一盒（共用）。 教师用器材：烧杯、铅笔、玻璃砖、钢笔、激光器、玻璃水槽、多媒体课件。 【教学过程】 环节及内容 教师活动 学生活动 知识回眸 情景构建 引入课题 探究1： 什么是光的折射？ 探究2： 光的折射规律 应用拓展 课堂小结 课堂检测 布置作业 播放课件： 挖掘光现象中的人文资源，利用多媒体展示三个历史典故： 1.囊萤夜读； 2.凿壁偷光； 3.孙康映雪。 启发：上述三个典故，分别体现了哪些光学知识呢？ 评价学生对所学知识的掌握情况。 过渡： 同学们，下面让我们再来看一个生活中的小故事吧： 清澈见底，看起来不过齐腰深的池水，不会游泳的小明就贸然跳下去想洗个凉水澡，哪曾想池水却很深，淹过了小明的脖子，于是他惊慌失措，大呼救命。 引导： 小明差点被淹死！对此，你认为这是什么原因造成的呢？为何池水看起来比实际的浅呢？ 引入：要解释这一现象，需要我们学习光的折射。展示教学目标。 引导： 我们已经知道：光在同种均匀介质中沿直线传播；光从空气射向水面会发生反射。那么光从空气进入水中，或者光从玻璃进入空气，其传播方向又将会怎样呢？ 组织探究： 引导：你的猜想对不对呢？请同学们选择桌子上的器材，试着验证你的猜想。 巡视、指导： 1.组织学生展示自己所在小组的做法。 2.组织学生描述实验现象。 3.用示意图来展示学生对现象的描述： 引领学生根据现象总结： 光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向会发生偏折，这种现象叫做光的折射。 结合图示介绍： 光的折射光路图中的有关概念： 特别指出： （1）光从一种介质斜射入另一种介质时才会发生折射现象。 （2）折射角是折射光线与法线的夹角。 过渡： 光的反射遵循一定的反射规律，那么，光的折射有哪些规律呢？ 下面让我们继续来探究光的折射规律。 组织探究： 1.引领学生提出问题： 光的折射有什么规律？ 2.引导学生对所提出的问题进行猜想。 3.引导学生设计实验： （1）发放教师自制的光的直线传播和光的折射一体化装置（见附件1） （2）介绍装置的使用方法：（详见附件1） 向水中滴几滴牛奶，以显示水中光路； 在饮料瓶的开口处，放入点燃的蚊香，使水面上方的空气中，混有适量的烟气，以显示空气中的光路。 （3）引领进一步学生明确实验探究的目的：光从空气斜射入水中时，有哪些规律？ （4）组织学生设计实验方案。 4.组织学生进行分组实验： （1）把探究的主动权充分放给学生，给学生留有足够的活动时间和活动空间。 （2）巡视指导，获取学生探究过程中的各种信息，及时调控学生的探究节奏。 （3）利用投影，提醒学生注意以下几点： ①是否也像光的反射那样，折射光线跟入射光线、法线在同一平面内？ ②当入射角增大或减小时，折射角如何变化？ ③ 让光垂直射向界面,有什么现象？ ④除了用所给的“一体化装置”做实验外，也要换用玻璃砖,将上面的实验过程再重做一遍，以验证规律的普遍性。 5.引领学生进行交流评估： （1）要求学生展示实验的效果： （2）组织全体同学集中交流，请学生汇报自己的发现，教师适时点评、引导。 （3）以激励为主，积极评价学生合作探究活动的效果。 6.引领学生总结光的折射规律： （1）光在发生折射时，折射光线跟入射光线和法线在同一平面内。 （2）折射光线和入射光线分别位于法线的两侧。 （3）当光从空气斜射入水或玻璃中时，折射角小于入射角，入射角增大（或减小），折射角也增大（或减小）；当光从水或玻璃斜射入空气中时，折射角大于