粤西地区高职院校“五年一贯制”课程设置现状与改.PDFVIP

第26卷第4期 眚名霹甚技术净 学报 Vo1．26No．4 2013年 8月 JournalofQingdaoTechnicalCollege Aug．2013 粤西地区高职院校 “五年一贯制’’课程设置 现状与改革思路研究 杨 心 (阳江职业技术学院教务处，广东 阳江 529566) 摘要：“五年一贯制”课程是中高职一体化发展的关键点。合理设置课程应包括_7--作逻辑、知行一体 和实践先行三个基本原则。粤西地区高职院校 “五年一贯制”课程设置存在的问题表现为学科结构存在 弊端、理论与实践缺乏整合性、个性化培养薄弱、课堂内容选择与培养 目标有偏差以及知识组织层次错 位。改革思路是转向实践带动理论的课程思维、重构工作任务课程结构、增设知行一体化课程及调整课 堂组织方式。 关键词 ：五年一贯制高职；职教课程；工作逻辑 中图分类号 ：G712．302 文献标志码 ：A 文章编号 ：1672—2698(2013)04—003204 在高等教育大众化背景下，越来越多的中职 (二)知行一体 原则 学生要求接受高等教育，如何更有效地搭建中等 实践知识与理论知识是职教课程 的两类基本 职业教育与高等职业教育的桥梁成为构建现代职 知识，两者的整合过程即是从技能训练上升到实践 业教育体系的重要课题。课程作为教育过程的主 性思考的过程。实践知识相对于理论知识有一定 要载体，是实现中高等职业教育持续发展和协调 的独立性，理论知识用于促进个体对职业活动过程 发展的关键。 目前广东选取 了 14所 “五年一贯 的理解、迁移和创新 。理论知识作为实践性思考的 制”试点院校探索搭建中高职衔接的桥梁，处于欠 辅助工具，只有当学生在实践的基础上迫切需要理 发达地区的粤西有 4所高职院校成为试点，研究 解基本原理，或者实践过程具有较大可变性而需要 粤西地区 “五年一贯制”课程设置对促进该地区及 理论进行指导时，才应成为课程的内容。 全省职业教育的可持续发展具有重要意义。 (三)实践先行原则 一 普瑟尔 (Puce1)提出职教课程首先必须关注 、 “五年一贯制”课程设置的基本原则 的是技术方法、普通工具的使用、普通设备的使 课程设置主要包括合理的课程结构和课程 内 用、基本的技术过程、材料和术语等六种技术实践 容 。对职业教育课程而言，合理的课程结构要根 知识，然后是环境、社会价值观、科学原理和经济 据工作逻辑整合实践知识和理论知识；课程 内容 因素等四种理论知识。罗杰斯在此基础上，把情 的选择和组织要符合实践能力的获得机制。 感和态度方面的内容置于职教课程 的首位，把实 (一)工作逻辑原则 践知识置于理论知识之前。对 中高职衔接的课程 职业教育的专业性决定了课程结构的职业 内容而言，课程 内容的层次性表现在对技术原理 化。而且职业院校的学生更适合从具体的工作实 掌握的程度上 。因此，“五年一贯制”课程的前三 践展开学习，职教课程之间的组合关系应打破从 年应更多地设置实践课程 ，后两年更注重理论知 理论到实践